地理教學中求異思維的運用研究

隨著教育教學改革的不斷深入發展，地理教育作為自然學科與人文學科之間的橋梁和紐帶在基礎教育中的作用更加突出，但傳統的地理教學模式日益暴露出其自身的弱點，甚至扼殺了學生的創造性思維。那么，如何使學生具有更強的創造力呢？

一、引導學生從不同的角度觀察、思考問題

觀察是思維的觸角，是學生認識事物的基礎，一切發明創造都離不開科學的觀察。在教學中引導學生從不同角度觀察和思考問題，有利于培養學生靈活處理問題的能力。因此在教學中我注意引導學生多角度、全方位地觀察、思考問題。

如講《日本》時，我提出第一個問題：日本在二戰中戰敗，經濟千瘡百孔，為什么在短時間內能快速恢復？學生立即有了興趣，開始進行思考。經過思考后，多數學生能想到日本重視科技、發展教育等原因。這時我提出第二個問題：日本發展工業的優勢和劣勢條件分別有哪些？學生經過思考發現日本地理位置優越、海運便利、對外經濟聯系方便是其優勢條件，同時，學生發現日本資源匱乏是其不利條件。這時，我提出第三個問題：日本是如何突破這些限制條件的？我引導學生觀察“日本－進（進口）－出（出口）”圖，讓其了解日本工業“兩頭在外”的特點，讓他們切實感受到原材料與工業產品價格上的差別。到這里，學生已經基本了解了日本發達的工業。這時我又提出第四個問題：像這種“兩頭在外”的經濟模式是否十全十美？有什么弊端嗎？學生再經過觀察和思考，從而得出結論。這樣，在經過不斷的不同角度的觀察和思考，學生的求異思維和求同思維都得到了發展，他們的思維廣度逐步打開。

二、鼓勵學生打破常規

常規是我們認識問題和解決問題的一般模式。教學中我們教師要在學生掌握常規的基礎上，鼓勵學生打破常規，敢于設想、創新。在師生的交流中，思想往往互相碰撞，能激起打破常規的思想火花。舉個簡單的例子，在學校的“地之韻”興趣班中，我們就珠穆朗瑪峰的高度進行了簡單的探討。珠穆朗瑪峰的高度，現在公認的是8844.43米，學生一看就知道。但我在講這個問題的時候略作些變化，把地殼運動、氣候變化對其高度的影響融入到幾個小問題中，并和學生進行了簡單的互動。

（1）珠穆朗瑪峰的高度是不變的嗎？（學生多數不清楚，但興趣被勾起來了）接著我向學生介紹世界上對珠穆朗瑪峰的高度曾經測出的多個不同數值——如8840米、8847.6米、8848.13米（中國測得）、8846.5米等。（2）為什么測得的數據不同？（學生多數認為因測量技術的差異而產生的誤差）于是我引導學生從政治方面（一個國家測量珠穆朗瑪峰的高度是否被世界所承認除了測量的高度是否準確外，還在于該國是否獲得國際認可）、自然環境變化方面（珠穆朗瑪峰的冰層、氣候的冷暖變化）去理解。（3）20世紀八九十年代公認的高度是8848.13米，按照地殼運動理論，珠穆朗瑪峰的高度應該會有所增高，為什么現在的高度反而變低了呢？（學生積極思考，得出全球變暖是其主要影響因素）這時，就有學生提出：現在全球正遭遇極端氣候，氣候很冷時說不定珠穆朗瑪峰的高度可能升高的！他的這個結論說出后全班學生愣了一下，接下來大家都自發地對其報以熱烈的掌聲！接著學生們的興趣高漲，又有人提出：說不定還有其他因素也會影響珠穆朗瑪峰的高度呢！于是我和學生一起進行了更深層次的探討……

三、設計開放性問題

開放的時代呼喚開放的課堂教學。地理要素之間錯綜復雜的關系，決定了地理事物的形成、變化與發展具有一果多因、一因多果的特性，在課堂教學中引入開放性問題就顯得尤為重要。開放性問題的重要特點是探究性，它側重于解決問題的思路和策略（即探求知識的過程），而不僅僅是答案，它能引導學生自己去觀察、思考、驗證，從而發現規律、解決問題，使學生的思維向更高層次邁進。同時，開放性問題打破了課堂上優等生“一統天下”的局面，每個學生都能根據自己的知識經驗、認知水平和思維方式提出見解，使不同學習水平和不同層次的學生都能有所收獲，弘揚了個性，滿足了學生的參與需要、成功需要、合作需要和自尊需要。

例如，在學習《中東》時，我布置了這樣一個開放性問題：中東地區為什么戰爭頻繁？學生紛紛從重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源、巨大的文化差異、復雜的民族矛盾等方面回答，這些方面涉及政治、經濟、文化、歷史、地理、軍事等知識，不論平時所謂的好學生還是差學生，都能積極參與，開拓了學生的視野，培養了學生全面認識事物的觀念。再如，在學習“交通運輸業”內容時我提出：“一位同學暑假要從上海到大連去旅游，該怎樣設計旅游線路？你既可依據時間要求選擇航空、公路、鐵路、海運等交通方式，也可根據所花費用的多少選擇交通工具來設計線路’還可依據所經過的城市和沿途要參觀的旅游景點的不同設計線路。”不同的回答產生了多種結論，既訓練了學生的求異思維，又滿足了不同層次學生的發展需要。