優化課堂教學，提高課堂效率

一、創設情境，營造積極氛圍

新課標指出，教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現地理的規律，學會解決問題的方法，學習對生活又用的地理。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握地理知識和技能，而且可以使學生更好地體驗情感，使原來枯燥的、抽象的地理知識變得生動、有趣，使其產生極大的學習興趣。

如在講授“自然災害與人類活動”內容時，可以播放汶川大地震的紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點、線、面、體結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃厚的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經淚流滿面，在這種情況下導入課程，能大大激發學生的愛國情懷，并能使他們對地震災害產生的原因及應急措施產生極大的學習興趣。

在教學設計中，教師通過創設有利于學生學習的情境，設法讓學生形成“憤”、“悱”狀態，使學生“心求通而未得，口欲言而弗能”，然后引導他們去思考、去探索，使學生真正成為知識的參與者和發現者，而不是被動的接受者，從而提高地理課堂教學的有效性。

二、優化課堂教學結構，改變教學方式

1.合理安排教學活動。中國關心下一代工作委員會事業發展中心聯合中國社會心理學會公布的全國青少年注意力狀況的調查結果顯示，被訪學生中自認為上課時能集中注意力的比例只有58.8％，且只有39.7％的被訪對象表示課堂上持續集中注意力達30分鐘以上。而在自習時間，可以集中注意力者不到一半。從心理學角度看，如果教師較長時間不改變講課的方式、方法，學生的注意力就會分散，注意力穩定性也會出現衰退。這就要求教師設計好教學活動，避免“滿堂灌”，做到講授與活動相互穿插且比例適當，教師精講、精導，學生動腦、動手、動口自主參與學習。

2.構建知識網絡，提高效率。地理問題涉及面廣，學生在對某些問題分析時，常常會出現思維不開闊、答案不完整的現象。對此我認為要加強學生對地理知識的分類歸納能力'這樣可以使其從整體上把握知識和知識之間的相互聯系，構建知識網絡，加深對相關知識的理解和把握，提高知識遷移和知識綜合運用能力，從而提高課堂教學的有效性。

三、關注課堂教學過程中的三個“有效”

1.有效講授。講授是任何課堂教學都必不可少的，即使是在以學生自主學習的課堂活動中，教師講授也是必需的。教師講授可以更好地對教學進行調控，也是學生獲得知識最經濟的一條捷徑。教師要精心設計教學語言，使講授能夠引起學生的注意；講授的語言要保持一定節奏，教學節奏應與任務的難度以及學生能力相適應。有效講授不僅能夠給學生帶來藝術上的享受，還可以使學生的學習變得輕松。

2.有效提問與傾聽。教師要想激發學生主動學習，則需要有效提問和傾聽，使教學形成某種互動的、對話的教學。

有效提問，意味著教師所提出的問題要能夠引起學生的積極思考和回應，引導學生更積極地參與學習過程。提問作為課堂教學中師生互動、生生互動的主要形式，可以使焦點從教師轉移到學生身上來，有明顯的教學價值。但要注意的是問題應有一定的開放性，而且問題應保持一定的難度和梯度。

有效傾聽即教師要善于傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效的教學資源，這需要教師在學生回答問題時，留出足夠的等待時間，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。在傾聽完之后教師要及時反饋，教師的反饋會在很大程度上鼓勵或促進學生參與。在傾聽過程中教師對學生的關注和欣賞能夠極大地激發學生的學習主動性，能讓學生體驗展示自己、欣賞自己的過程，它所帶來的成就感和愉悅感是一種巨大的學習動力。

3.有效參與。教學內容必須通過學生的建構、主動內化才能被理解掌握，教學任務也必須通過學生的主動參與、積極合作才能順利完成。因而，教學過程中學生的有效參與就顯得格外重要。在課堂教學過程中，教師應盡量創設寬松和諧的課堂教學氛圍，使學生體驗交流的愉悅感；要把握學科內容與學生需要之間的聯系，展示知識本身的價值，激發學生的學習興趣；要設置合理的學習目標，放低難度、減小坡度，讓學生在成功的體驗中享受學習的快樂；要在學習過程中指導學法，讓學生主動探索、尋找規律、學會學習方法。當我們的課堂充滿人文的關懷、智慧的引導和科學的培養時，學生會更積極地參與到教學活動中，從而達到最佳的教學效果。