淺談學生互評在思品課教學中的運用

學生互評使學生不僅是被評價者，而且還是評價主體。學生在互評中會看到自身的閃光點，增強自信；在評價他人時，學會欣賞別人、悅納他人，從而促進學生情感態度價值觀的發展。根據學科特點，我們政治教研組就學生互評在思品課教學中的運用進行了大膽的嘗試，請廣大同仁批評指正。

一、在探究辯論中互評

在思品課教學中，教師往往通過展示一些案例拋出問題讓學生探究，為了發揮學生探究問題的積極能動性，就要設置互評的競爭機制，開展組內互評和小組間的互評。小組成員輪流擔任發言人、記錄員、組長、監督員。在活動中他們交流探究、匯總探究成果以及對其他小組進行互助合作探究學習。在小組活動結束后，由小組長組織大家進行互評，以小組成員參與活動的積極性、遵守課堂紀律、發表自己的見解、合作態度和競爭意識等為評價標準進行打星，依據星的多少評出小組的活動之星。小組探究結束后，教師收集各組答案并通過投影展示出來供全體學生評價（亦可由小組代表匯報交流成果），學生依據答案是否完整、有無創新、書寫是否規范給予打分，依據分數評出優勝組。對于有爭論的問題，則可以通過開展小組辯論、學生評委投票、教師點評總結的方式進行。例如在講授七年級下冊《多彩的情緒》一課，當一位學生說“聽到日本發生大地震我很高興”時，贏來一陣掌聲，也招來一片反對聲。誰是誰非，我決定把評價的決定權交給學生。我把支持方與反對方組成兩組，各自先在小組內探究，提出論點，然后雙方展開辯論，課堂氣氛達到白熱化程度。無疑，作為教師已不需點評什么，唯一點評的是肯定學生們參與的積極性。

二、在信息收集整合中互評

提高學生搜集、提取、運用信息的能力是新課改的要求。因此，政治課教學就是要培養學生除對課本提供的信息進行知識解讀外，還要通過電視、網絡、報刊等途徑搜集有關反映社會熱點的信息和時事，通過對它們的分析、綜合、比較歸納、概括等認知活動，促進學生思想品德的形成與發展。為此，在上新課前我安排學生利用星期天通過電視、網絡、廣播、報刊了解最新的時事信息、社會熱點，當然也包括所在的學校、家庭、社區里發生的一些事情。每個小組把組員搜集來的信息進行匯總和篩選，選出1～2條最貼近課程要求的信息，在每節政治課前寫在教室兩旁的白板上。在講授新課的過程中，根據課程需要，學生可從各組在白板上展示的信息中挑選最佳材料，教師可組織各小組利用頭腦風暴法設計問題，組織答案。教師把各組設計的問題及答案投影展示，學生依據提出的問題是否新穎、角度是否適中、答案是否規范給各組打分。活動結束后，通過綜合表現評選出最佳活動小組。

三、在綜合實踐活動中互評

新課標明確提出思品課教學要注重實踐性。從2007年開始，我市中考政治試卷的最后一題為“實踐與創新”，分值為12分。為此，教師要利用活動課時間組織學生開展實踐活動，以適應社會發展的需求和學生個性發展的需要。例如在開展“我校學生上學、放學期間校門口擁擠情況的調查與解決”的實踐活動中，我把學生分為調查問卷組、實地考察組、相關政策查詢組、攝像組、數據信息統計組（各小組可根據小組成員的特長進行詳細分工），綜合各小組調查的信息資料，各小組探究和制訂解決方案并在展板展示，最后學生評選最佳方案。活動結束后，各小組依據小組成員在活動中的表現（興趣程度、參與熱情、動手能力、創造能力、合作意識、克服困難精神）來評選小組活動積極分子。而優勝小組的評選則是通過上述各組成果展示，評選最佳方案得出。

四、在紙筆測驗中互評

在傳統的評價模式里，教師是唯一的“審判官”，葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改。”于是，對學生在黑板上板書的內容，我讓其他學生自由上去批改，認為正確的打對號，有誤或不完整的在旁邊修改；在批改作業或單元測驗時，我會選出兩篇好的展示在投影儀上供學生參考，其他的作業或試卷發給學生互相評改。在4～6人小組中，指定一名小組長，同時注意男女生搭配和優差生組合。每一本由兩個人輪流批改，把不當之處用紅筆畫出來，也可以寫出正確的，最后寫上評語、簽上名字。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”、“他山之石，可以攻玉。”在紙筆測驗中互評，既使學生欣賞到別人的優點，也能針對別人的不足提出看法。互評，既是對他人的評價，也是對自己的一次檢測。