五招激活理科班哲學課堂

江蘇省高考“3＋學業水平測試+綜合素質評價”模式已經實行了四年了，在高考這個強大的指揮棒指導下，一般的學校都會很早地確定分科教學，進入高二以后，教學的方向性就變得非常明確。很多老師反應理科班（選修物理、化學或物理、生物）的哲學課是“學生難學，老師難教”。到底怎樣才能改變學生對哲學課消極的學習態度和功利心理？怎樣讓理科生在有限的課堂時間內樂學、好學、善學、巧學？經過幾年的教學摸索，筆者對理科班的哲學教學有了一些體會。

一、用平等的師生關系來化解師生間的隔閡

教育心理學告訴我們：融洽的師生關系會對學生的學習情緒產生積極的影響，能極大地提高教學效率、完成教學目標和任務。在理科班要改變學生對政治課畏學、厭學、不學的狀態及情緒，教師必須首先熱愛學生、尊重和理解學生。只要多給學生一份師愛，學生就會回報一份真情。課堂上要平等對待每一位學生，認真聆聽他們的聲音。課后要多花一些時間與學生談心交流，從身邊小事到國家大事、從學習方法到成長的困惑、從對政治課的建議到國家考試制度的改革，談學習、談生活、談社會，理解他們的想法，真誠地幫助他們共同探討解決問題的方法。于是課堂上學生把你當老師，課堂外學生把你當朋友知己，不知不覺地成為學生的良師、益友、伙伴，師生間的隔閡就一掃而光了。

二、用理科的思維來證明哲學道理

作為理科班的學生，他們的特長是自然知識，所以理科班的哲學教育應充分發揮學生的特長，讓豐富的自然科學知識走進政治課堂，運用自然科學知識作為佐證政治觀點的材料。如講矛盾的普遍性與特殊性的關系時，運用數學中的三角形、四邊形、五邊形等幾何圖形來分析；講真理是有條件的、具體的時，可以運用物理上的一些事例，如萬有引力的公式只適用于宏觀的、慢速的情境中，超出這個條件就不適用了。還有我們可以用理科的思維來證明哲學觀點，如在講矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系時，學生對工廠和生產科是不是矛盾普遍性和特殊性的關系產生了疑問。我就采取了數學上的反證法，假設工廠和生產科是矛盾普遍性和特殊性的關系，那么生產科應該包含工廠，這顯然是錯誤的。所以假設是不成立的，二者不是共性和個性的關系而是整體與部分的關系，學生聽得心服口服。

三、用“心”激發學生的學習熱情

對于理科班的學生上課要有吸引力，所以要學會利用心理學牢牢把握住學生的心理變化，使其聽得津津有味。比如我們可以利用問題讓學生產生認知上的不平衡，使學生自覺自愿地學習。在講“物質運動是有規律”這一知識點的時候，我首先出示了幾個例子：1.太陽東升西落；2.春夏秋冬四季更替；3.水往低處流；4種瓜得瓜，種豆得豆；5.商品價格圍繞價值上下波動；6.資本主義社會取代封建社會；7.烏鴉叫喪，喜鵲報喜；8.紅燈停，綠燈行。讓學生來判斷哪些是規律。這時大家基本上都把7、8排除了，但1～6中意見各不相同。這時，我不急于給出答案，而是讓學生在書中找答案。由于不知道準確答案，自己又和別人的觀點不同，學生就很想知道到底是誰對誰錯，所以他們就會很認真地看書來尋求答案?？赐曛?，我再讓學生來判斷，這時，學生的判斷就慢慢地向正確答案靠攏。四、用生活來實踐哲學道理

政治課是一門實踐性很強的學科，要使政治課變得讓學生樂學，還必須遵循“從生活中來，到生活中去”的原則。如在講“矛盾的主次方面關系原理及方法論”時，引用中學生使用手機這個學生熟悉又敏感的生活問題，既讓學生懂得了哲學道理，也明白了學校為什么禁止他們攜帶手機。在講“事物總是變化發展的”時，引用個性化牌照這個社會現實問題，課堂的氣氛變得熱烈，學生的學習熱情高漲起來。在講如“整體和部分的辯證關系”時，我讓六位同學分別在紙上畫了人的眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，然后把他們畫的五官拼湊成一張“人頭像”，用實物投影給大家看。可想而知，那幅“人頭像”是什么樣子。同學們看了哄堂大笑，同時他們也明白了辦事情要從整體著眼，要樹立全局觀念，這比捧著書說教的效果要好得多。