實施“活動單導學”，打造初中歷史高效課堂

一、歷史課堂急需“活動單導學”教學模式的支撐

1.新課改理念強烈的要求。

歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

2.學生生命發展的呼喚。

學生是有生命的人，而不是知識的“容器”，蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”初中學生正處在求新求變的階段，欣賞標新立異，渴求豐富多彩。學生并不想自己變成一個“書呆子”，而希望自己將來是一個有用的人。

二、“活動單導學”模式下打造初中歷史高效課堂的途徑

1.設計高質量的活動單是實現歷史高效課堂的前提。

活動單是“活動單導學模式”的載體，決定了學生活動的方向、方式，是課堂教學高效與否的決定因素。因此活動單的設計要盡量做到學習目標定位準確。“先學后教，以學定教，以教導學”是活動單教學模式的設計原則，教師應充分考慮學生自學過程中可能遇到的問題。在設計問題時要盡可能做到有層次、有梯度，要能滿足不同層次學生的需求，最大限度地調動每個學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。如在學習《收復新疆》一課時，我設定了這樣的學習目標：

（1）了解阿古柏侵占新疆的史實，掌握左宗棠收復新疆的步驟和策略。

（2）分析左宗棠收復新疆的策略。

依據這一目標我設計了如下幾個學習活動：

活動一：閱讀教材文本，在《收復新疆示意圖》上標明阿古柏入侵新疆的路線。

活動二：根據《收復新疆示意圖》，概括收復新疆的簡單經過。

活動三：根據教材文本和材料，討論左宗棠為什么堅持收復新疆、思考左宗棠為什么能夠收復新疆。

活動四：分析左宗棠收復新疆的策略（左宗棠在打敗阿古柏后，為什么不乘勝收復伊犁，而主張通過外交途徑解決呢？這樣處理是否正確？試說明理由。）

2.創設與教學內容相適應且富有感情色彩的情境是實現歷史高效課堂的動力。

歷史學習的知識是較為久遠的，學生僅靠抽象思維很難理解，我們要盡可能引入歷史情境，為學生創造良好的學習氛圍。如：在學習《寧為戰死鬼，不做亡國奴》一課時，我首先以漫畫《大東亞圣戰》導入，漫畫描述的是一些日本右翼分子將侵華戰爭形容成一場解放中國人民、打造大東亞共榮圈的圣戰。這幅漫畫與學生的固有認識形成了鮮明的反差，學生們都感覺很憤怒，這就成功地調動了學生憤怒的情緒。然后設問：“你想反駁嗎？那你就好好學好本堂課的內容，將事實的真相告訴日本的同齡人吧！”在這節課中學生真正融入了課堂，成為學習的主人，學習效果不言而喻。

3.選擇好的課堂檢測方式是實現歷史高效課堂的保障。

檢測反饋指的是在先學后教的基礎上利用活動單中的反饋練習對所學知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固基礎知識的過程。對提高課堂效率起著很重要的作用。所以教師應精心設計、嚴格篩選，讓學生真正做到學以致用。教師應依據課文的不同，設計具有開放性的題目，如在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》一課時，我設計了這樣的檢測反饋題：穿越時光隧道，回到宋代社會。你準備從事哪種行業（服裝、餐飲、建筑……）？談談對這種行業的發展規劃，并說明理由。

在新課改的浪潮中，“減負增效’，是我們每一個教育工作者都應該努力實現的目標。“活動單導學”這種課堂教學模式在我們歷史課堂的實施，已經取得了一定的效果，但還不成熟，需要完善。我堅信：只要我們牢固樹立“以學生為本”的教育理念，全身心投入到歷史課堂教學改革中去，“活動單導學”一定能夠打造出初中歷史高效課堂的新天地。