“同題異構”在高中政治課堂教學中的嘗試

為了進一步提高課堂教學實效、尋求新課程理念下教學方法的新突破、促進教師專業成長，筆者所在學校在各教研組開展了“同題異構”課堂教學活動，以此促進教研教改活動有效開展，培養一批具有不同教學風格、富有各自特色的教師，從而提高學校的教育教學質量。

“同題異構”就是指針對相同章節的教學內容，由不同教師根據各自對文本的解讀，設計出各具特色的教案進行教學。蘇霍姆林斯基說過：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”“同題異構”教研活動就是通過多種教學模式展現每一位教師各自課堂教學的優點，讓大家共同分享，有效提高課堂教學效果。同時，教師們通過共同研討，集思廣益，反思自己的不足并加以改進，這樣的課堂教學必然更為有效。

下面，筆者就本教研組一學年來開展的“同題異構”活動進行反思，并以《政府的職能：管理和服務》一課為例，淺談自己的看法。

一、集體研討。共同確定課題和教學目標——體現“同題”

本節課由甲、乙兩位教師分別授課。課前由備課組確定施教課題，然后對本框知識進行集體討論，根據新課程標準和學生實際，確定教學目標。確定教學目標是上好一節課的前提，是確保課堂教學質量的基礎，影響著教學策略的選擇和教學的深廣度。也就是說，課堂教學目標的確立直接關系教學的成敗。教學目標的制定應以《課程標準》為中心，以學生實際為依據。對本框知識課標的要求是：理解我國政府的職能，通過剖析當地政府履行職能的具體案例，引導學生評析我國政府行使的各項職能，認識公民與政府的關系。作為教學目標應是上述目標的具體化，應增強可操作性。因此，備課組在認真研討的基礎上，把本節課要實現的具體目標確定為：1.能說出我國政府的性質，懂得區分政府的四大職能；2.會用政府的職能的知識分析和評價當地政府部門的作為；3.能通過身邊事例體會我國政府是便民利民的政府。

二、自主備課，各自完成教學過程——體現“異構”

備好課是“異構”的前提，是教師將自己擁有的知識素養變為現實教學能力的過程，是教師內在素質的“外化”。備課時一定要從學生的實際出發，通過換位思考等方式，從教師的“教”和學生的“學”中去尋找有效“結合點”，讓每一堂課充滿活力，讓每一位學生都成為學習的主人。

為了確保備課質量，我們還從“學生在教學過程中的地位應該如何”、“教學目標應當如何來實現”、“教師教學特色應主要體現在哪些方面”等三個方面去探討一堂好課的標準。在此基礎上，教師根據新課標，結合各自任教班級學生的實際，通過鉆研教材、閱讀參考書和網上查閱資料等途徑各自進行備課并寫出教學設計。備課組成員對甲乙兩篇教學設計認真分析、討論，提出修改意見。

接著，甲乙兩教師在充分準備的基礎上，通過不同的教學方法實現了課前預期的“有效”。

首先，在導人新課中各有特色。甲教師引用2008年南方雪災和2012年初春旱災的視頻，讓學生思考我國政府在“雪災”和“旱災”期間是怎么做的？起到了什么作用？而乙教師卻利用本縣“舊城改造”等圖片讓學生感悟政府的作用。通過不同情境的創設，有效地調動了各自任教班級學生的學習積極性。

其次，突出重點、突破難點時各具風格。本框知識重點就是要讓學生理解我國政府的職能并評析政府的作為。對此，甲教師將課本第一目“公仆”的本色中的4張圖片通過多媒體進行演示，引導學生探究4張圖片內容分別表明我國政府履行了哪些職能，政府職能的履行對我們的生活有什么影響。然后分組讓學生討論，再由各組推舉一名學生歸納說出政府的四種職能。這樣，學生普遍能理解并能結合生活中的事例談對政府的看法。而乙教師并不急于用多媒體展示素材，而是先引用身邊的事例要求學生自主學習課本中有關“政府的職能”的知識，然后將學生分成若干討論小組，各個小組成員分別將各自搜集的材料進行展示討論，然后各個組派代表進行闡述，闡述后再根據材料歸納出四種職能，并根據職能的履行談政府的作用。從學生發言和活動的情況來看，兩個班的同學對本框重點得均掌握得很好。對于“評價我國政府部門履行的效果”這個難點的突破，甲教師重在用實例引導學生去感悟，讓學生從實例情境中感悟政府履行職能的目的、作用，談自己的看法。而乙教師重點讓學生結合課前搜集的事例和家人的感受來進行評議，使這個難點得以突破。

最后，對本框知識的小結也別具一格。甲采取文字串述：了解政府的職能一理解政府一相信政府一支持政府。而乙教師讓學生自由歸納，并用精簡的語言表述學習內容。許多學生都采用通俗易懂的語言來表達。如：“通過學習我知道了政府為我們做了很多實事，我們應該支持”、“政府是人民的政府，就應該為人民服務，我們也應該理解、支持政府”等。從以上環節看本課教學達到了預期效果。

三、課后評議總結、反思、共同提高——“同題異構”的升華和歸宿

課后評議活動同樣是重要的環節，是對“同題異構”活動的鞏固和提升。評議活動分學生評議和教師評議。課堂教學結束后，由備課組長組織部分學生以座談和填表的形式對教師授課進行評議，主要內容有是否適應教師上課的方法、是否達到了教學目標、對教師以后上課有什么希望、教師上課的特色是什么等。通過學生評議，可以從學生的角度看出該堂課是否有效，從而為下一步的教學提供參考。然后，由備課組組織教師進行評課活動。先由甲乙兩教師闡述教學設計的思路及設計出發點，自己本節授課的主要優點、缺點是什么，其他教師根據課前的研討和課堂實際教學情況進行比較、分析、評議，重在尋找本節課教學問題解決的程序及其基本規律、教學目標的實現程度及其方法等，并分析兩位教師各自的教學特色。

通過努力，本次“同題異構”課堂教學活動開展順利，達到了預期的目標，學生學有所獲，教師授而有得，同行聽有所悟。課堂教與學的效率自然得到了提高，也有效促進了教師的專業成長。同時，我們也意識到一些需改進的方面：例如一些教學素材過于陳舊和遙遠，應盡量結合身邊的、學生熟悉的事例作為素材；甲教師應留更多的時間供學生思考問題，并由學生自主解決問題，教師只起引導作用；乙教師年輕富有朝氣，授課富有激情，但在講解知識點時未能很好地把各模塊知識結合起來，學生原有的知識沒有得到綜合運用。

“同題異構”教學活動讓教學不再“唯教材、唯教參”，激發了教師研究教材、研究學生、研究生活的熱情，加強了集體備課活動，充分發揮了集體智慧，有效地提高了教師對課堂教學活動設計的創新能力，促進了教師對學生認知規律的研究，促使教師對自己的教學進行全面、理性的分析反思和總結，有效促進了教師的專業成長，從而真正更加有效地提高教育教學質量。我們應當把“同題異構”活動課當作“常態課”，而不能當作應對教學部門檢查的任務來完成。

“同題異構”作為探索有效課堂的一種教研模式，已經在一定程度上點燃了我們教師探討問題的火花。通過“同題異構”這個有效平臺，教師們進行多層面的交流、全方位的合作，共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅，從而促進教學教研水平的提高。只要我們堅持課程改革，不斷地進行合作與交流，我們的教學一定能真正走出“少、慢、差、費”的沼澤，進入“多、快、好、省”的坦途。