轉變觀念,優化歷史課堂教學

新課程改革要求教師要更新教學觀念，轉變角色，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者。教師要采取多種教學形式和方法，使教學過程變成學生不斷提出問題與解決問題的探索過程，變成指導學生收集和利用資源的學習過程。作為高中歷史教師，我們要與時俱進，優化歷史課堂教學。在歷史課堂教學中，我從教學手段、教學過程與提問方法等方面進行了嘗試，成績顯著。

一、優化課堂教學手段

在教育技術高度發展的今天，僅僅依靠粉筆加黑板的傳統教學方式顯然已遠遠不能適應現代人才培養的需要。教師要充分利用現代技術手段交互性強、共享性好等優點，開發教學軟件，構建新型的教學模式。例如：將紀錄片、科教片與新聞片等作為學習重大歷史事件的導入。它們能沖破時間和地域的限制，將本來不能再現的真實的歷史事件、歷史人物及其活動場景展示在學生面前，幫助學生在頭腦中形成歷史現象和情景，從而正確地理解和體驗歷史。

二、優化課堂教學過程

1．培養主體意識，強化互動教學。

在新的教學理念中，教師為主導，學生為主體。在教學中，學生通過積極參與和體驗，來獲得新知識。在學習高中歷史選修III的“凡爾賽——華盛頓體系下的和平”這一節課之前，我讓學生先預習，查找與巴黎和會有關的資料或錄像，然后在課堂上請學生分別扮演美國總統威爾遜、英國首相勞合·喬治、法國總理克里孟梭與意大利首相奧蘭多，學生的表演雖然顯得稚拙，但在這一過程中，我驚喜地發現，學生在自編、自導、自演中已經獲取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和會上各帝國主義國家的真實意圖。……