“三史法”在高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思

一、有效整合“史實(shí)”，建構(gòu)良好的知識體系

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。”因此，有效整合史實(shí)，建構(gòu)良好的知識體系是知識與能力要求的重要組成部分。一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的困難之一就是史實(shí)的記憶。教師如果能在準(zhǔn)確領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，那就一定有利于宏觀掌握知識，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而做到準(zhǔn)確記憶史實(shí)。

反思：就歷史學(xué)科而言，基礎(chǔ)知識永遠(yuǎn)重要，這也是高考考查的重要內(nèi)容之一。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要善于幫助學(xué)生掌握梳理基本史實(shí)的方法。因此，在這一階段學(xué)習(xí)中，教師準(zhǔn)確地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編寫體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)案是關(guān)鍵，學(xué)案使教師既省時(shí)又高效地組織和實(shí)施該階段教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)系，整合史實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行知識的梳理和體系的建構(gòu)。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，誘思解疑中形成“史識”

在學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了大致的概覽后，教師要針對重難點(diǎn)，提供材料鋪墊，設(shè)計(jì)漸進(jìn)性的系列問題或誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，讓學(xué)生在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本思維習(xí)慣與方法，形成“歷史認(rèn)識”。

學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，將羅斯福上臺時(shí)面臨的嚴(yán)重危機(jī)從“銀行破產(chǎn)”“工業(yè)蕭條”“農(nóng)業(yè)衰敗”“社會動蕩”等四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)歷史情境，以視頻或文字材料的形式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)困境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情境之中，討論解決危機(jī)的辦法，提出擺脫危機(jī)、走出困境的措施，并分析可能出現(xiàn)的效果。……