教學反思如何寫

葉瀾教授曾經(jīng)說過：一位教師寫一輩子教案不一定成為名師，而堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。教學反思是教師的主體性行為，是教師利用科學的教育教學理念對主體的教育教學實踐進行審視與思考的教育教學研究活動。因而，對于教師專業(yè)化發(fā)展的影響不容忽視，也一貫被學校管理者高度重視。而一些地方教育主管部門以及學校的管理者，也常常將教師的教學反思作為備課檢查的重要項目。然而，一線教師的教學反思大多流于形式，疲于應付，沒有體現(xiàn)出思維的深度、思想的高度、思考的效度。這樣的反思非但不能促進教師的專業(yè)化發(fā)展，反而會加重教師的教學負擔。筆者認為，教師的教學反思應當在實處著眼，在深處入手，以教育研究的態(tài)度用心去思考，力求深度上有突破。

一、當前教師教學反思所存在的共性問題

1.概念性反思，普適理念的再闡述

“教學中，我遵循讓學生進行積極主動的思維和情感活動，加深理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，充分發(fā)揮學生的主體作用。”諸如此類的語句常常出現(xiàn)在教師的教學反思之中，誠然，這句話沒有任何錯誤，所闡述的也是科學的教育教學理念，符合新課改的理論觀點。但是，這句話作為普適性的理念，放在每一課時之后作為教學反思都是符合要求的，可謂是放之四海而皆準的“大眾話”。顯然，這樣的教學反思針對性不強，深刻性不夠，教師在反思過程中是沒有經(jīng)過主體積極思考的，僅僅是對于一些常見的教育理論觀點的再闡述。這樣的教學反思看似具有專業(yè)詞句，卻缺乏主體性認知，只能稱之為概念性反思，概念性反思也是教師教學反思中常出現(xiàn)的問題。

2.現(xiàn)象性描述，問題的淺表式反映

“這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)講得太多，要多引導學生自主思維。”“學生這節(jié)課理解得不夠深入，要進一步調(diào)動學生的積極性。”“遇到問題，相當一部分同學不知道如何解決，應多練習，逐步熟練。”反思中，教師能夠意識到自己課堂上的問題，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，以及學生學習中出現(xiàn)的困難，難能可貴。然而，問題的發(fā)現(xiàn)，僅僅是一種自我的感性評價，如果僅僅滿足于對于課堂問題的簡單性呈現(xiàn)，以及淺表式的認識，不進行問題的深度剖析，不能以科學的態(tài)度審視課堂、反觀教學，不尋求課堂問題的主動突破，那么，教師的專業(yè)能力也就不可能得到多大的發(fā)展。因而，局限于課堂問題的淺表式反映，以及現(xiàn)象性描述的教學反思也是低效或無效的。

3.籠統(tǒng)式總結(jié)，過程的簡單再現(xiàn)

“這節(jié)課，我先讓學生……再讓學生……最后讓學生……學生通過這節(jié)課明白了……掌握了……獲得了……”這樣的句式也常常出現(xiàn)在教師的教學反思中，教學反思成了教師對于課堂過程的總結(jié)，成了對于教學目標的回顧。從某一方面講，教師每教一課都要梳理一下教學的得失成敗，以及自己使用的方法措施，但是諸如此類的過程性反思，卻容易陷入籠統(tǒng)式的誤區(qū)，給人以不分主次、不分輕重、眉毛胡子一把抓的印象。過程性簡單再現(xiàn)式的教學反思，很難突出反思的深刻性，面面俱到的結(jié)果也許就會成為“面面不到”，這樣的反思依然停留于教師對于課堂的感性回顧描述上。因此，深度的教學反思需要教師對課堂深度詮釋，由感性上升到理性，由淺表式敘述轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟纹饰觥?/p>

二、 教師如何撰寫教學反思

一節(jié)課的內(nèi)涵是豐富的，因而教學反思的角度也是多方面的，可以是對教材的再認識，可以是對教學的再設(shè)計，可以是對學生的再把握，也可以是對精彩的再回顧，對失誤的再剖析。對于這些方面，教師不需要面面俱到，但要力求深刻，需要從點上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教學反思的思維深度，才能讓教學反思真正成為教師主體性教學研究行為。筆者認為，教師的教學反思可以從以下幾個方面入手。

1.抓住精彩點，總結(jié)有效教學經(jīng)驗

課堂中的精彩事件，是教師教學設(shè)計能力與課堂駕馭能力的綜合體現(xiàn)。因而，抓住精彩事件回放，不僅可以讓教師探索教學成功的經(jīng)驗方法，而且可以樹立教師的自信心，使教師體驗到成功的喜悅與滿足。教師在教學反思過程中應善于自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂中的精彩，發(fā)現(xiàn)課堂中的成功，發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點，并從理性的角度深度闡釋成功的原因，由此及彼，由點到面，從一節(jié)課的成功推及同類知識點的教學，從而積累豐富的教學經(jīng)驗，為今后的教育教學提供借鑒。

2.抓住生成點，設(shè)想多重教學方案

課堂是教師、學生、教材多重作用下的綜合性空間。教師的教學設(shè)計僅僅是教學的預案，這種預案隨著課堂教學的逐步推進也在產(chǎn)生著變化。課堂不可能是教學預案的簡單再現(xiàn)，而是教師引導下的情境生成。每一節(jié)課都有可能發(fā)生一些教師無法預知的教學事件，課堂也是教師的預設(shè)與自主生成的統(tǒng)一體。對于課堂中的生成事件，教師要及時采取應對策略，然而，這種應對并不一定是科學的，也不一定是最佳方案。對此，課堂中的生成事件應當成為教師反思的重要內(nèi)容。因為課下時間充足，教師可以從多維角度全方面思考、處理課堂生成事件的教學方案，這樣的教學方案不僅是教師教學思想的重要體現(xiàn)，而且也是增強教師教學機智，提升教師課堂應對能力的有效手段。在往后的教育教學過程中，因為平時教學反思中的磨練，對于課堂突發(fā)性生成事件的應對能力就會大大增強。

3.抓住失誤點，深度剖析根本原因

課堂的失誤原因是多方面的，也許是教學目標定位不準，教學難點預設(shè)不夠，教學方法選擇不當，教學設(shè)計不科學，學生認知基礎(chǔ)有問題等。對于課堂中的失誤，教師不應當避而不談，而是作為研究的對象，教師要敢于自我剖析，“問診”課堂。從教學目標的把握、教材的前期處理、教學的設(shè)計預案、課堂的整體調(diào)控等方面逐個查找原因，分析問題，在研究失誤、自我剖析中尋求科學的教學策略，提升自己的教育教學能力。

4.抓住疑惑點，借助資料加強學習

課堂中，教師疑惑不解的地方也可作為教學反思的重要內(nèi)容。教師對教材的不理解、對學生的不理解、對教學的不理解等，都可以在課后查找有關(guān)資料，研讀專業(yè)理論書籍，找到合理的解釋，提高主體性認識，進而使自己的教育教學更具理性，更符合教育教學規(guī)律。

教學反思重要在于“思”，教師要在教學反思中體現(xiàn)自己的思想。筆者認為，只有融入教師主體性思考的教學反思才是有效的，才能真正促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師要勤于思考，善于思考，正視教學反思，理性進行教學反思，將教學反思作為研究的方式，作為科研的課題。如此，教師的專業(yè)水準方能得到有效提升。