提高綜合實(shí)踐活動(dòng)小課題研究有效性的思考

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門需要走出課本、走出教室的課程。在課程結(jié)構(gòu)上，其“自由度”最大，“空間”最廣，課程實(shí)施最為靈活。正是基于這個(gè)特點(diǎn)，許多老師都將小課題研究作為突破口，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式上做起了文章，并取得了一定的成果。然而，透過當(dāng)前小課題研究蓬勃開展的現(xiàn)象，筆者發(fā)現(xiàn)，在具體實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些重形式、輕實(shí)效的不良傾向，應(yīng)該引起我們的重視。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些現(xiàn)象，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)象一：課題內(nèi)容華而不實(shí)

有的課題內(nèi)容華而不實(shí)，為研究而研究，為功利而研究。主要表現(xiàn)在有的課題大而不當(dāng)，離學(xué)生的實(shí)際需要很遠(yuǎn)，學(xué)生很少有實(shí)力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究?jī)r(jià)值不大……久而久之，學(xué)生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。

反思：“選題”是學(xué)生進(jìn)行小課題研究活動(dòng)的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運(yùn)，甚至影響到整個(gè)課題研究的成敗。因此，如何準(zhǔn)確地提出一個(gè)問題或確定一個(gè)研究方向，往往比著手去研究它更為重要。

策略：師生共同選題，找準(zhǔn)研究目標(biāo)。

小課題研究的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現(xiàn)著對(duì)社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化、自然環(huán)境的研究，應(yīng)從“小”處著眼，立足于一個(gè)“真”字。筆者覺得應(yīng)把好以下四個(gè)原則。

1.宜小不宜大。老師指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，更應(yīng)注重來自生活中的細(xì)微問題和猜測(cè)。如“零用錢調(diào)查”、“食堂浪費(fèi)調(diào)查”、“近視調(diào)查”等，都和學(xué)生的生活細(xì)節(jié)有關(guān)。小課題研究應(yīng)避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學(xué)生現(xiàn)在和將來的幸福生活服務(wù)。

2.宜近不宜遠(yuǎn)。小課題研究要著眼生活。“生活即教育”，我們?cè)谶x題時(shí)要從學(xué)生自身的真實(shí)生活世界入手，從學(xué)生成長(zhǎng)的需要出發(fā)，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動(dòng)，一起收獲成果。如學(xué)生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創(chuàng)意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學(xué)生的日常生活，十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.宜淺不宜深。選擇課題要從學(xué)生的知識(shí)、能力水平和完成課題研究的條件出發(fā)，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”等小課題，學(xué)生能研究，也樂于研究。

4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發(fā)期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個(gè)為例，對(duì)“手足口病”這個(gè)專題進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾病？“手足口病”研究的進(jìn)展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報(bào)道？等等。這樣的選題對(duì)學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性和研究?jī)r(jià)值，也更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

現(xiàn)象二：課題研究越俎代庖

有的小課題研究為了聚攏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者社會(huì)的“眼球”，在實(shí)施中教師跨越推進(jìn)，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學(xué)生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動(dòng)，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現(xiàn)的完美，而置綜合實(shí)踐活動(dòng)的“主角”于不顧，忘了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“本”。

反思：對(duì)于小學(xué)生來說，小課題研究的方向和研究的結(jié)果不是最重要的，重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和初步了解科學(xué)研究的方法，以及主動(dòng)探究的欲望，為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)開個(gè)好頭，積累感性認(rèn)識(shí)，打牢基礎(chǔ)。

策略：親歷探究過程，培養(yǎng)研究能力。

我們要給予學(xué)生最大限度的自主，引導(dǎo)學(xué)生用一種類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，獲得發(fā)展。

1.自由結(jié)合，成立研究小組。小課題研究一般是以小組合作研究的形式進(jìn)行，也允許個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”。因此，老師在讓個(gè)人自主選題的基礎(chǔ)上，可以提議題目?jī)?nèi)容相近的4～6名學(xué)生自愿組成一個(gè)課題研究小組，小組內(nèi)自行推選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與老師的聯(lián)絡(luò)。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個(gè)成員的興趣，又要考慮他在課題組內(nèi)分工負(fù)責(zé)的研究任務(wù)。研究小組成立以后，學(xué)生根據(jù)課題的主要研究?jī)?nèi)容自行選聘校內(nèi)相關(guān)學(xué)科教師作為老師，也可以選聘校外社會(huì)人士擔(dān)任老師。

2.學(xué)會(huì)選擇，制訂研究計(jì)劃。要指導(dǎo)學(xué)生自主選擇、分工合作、研究制定計(jì)劃，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對(duì)性地調(diào)查訪問、觀察發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法或設(shè)想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時(shí)記錄自己的感受和體會(huì)，怎樣對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報(bào)告或調(diào)查報(bào)告等等。在這個(gè)過程中要始終體現(xiàn)出自主性：學(xué)生研究的問題由他們自己來確定，計(jì)劃由他們自己來制定，決定權(quán)由他們自己來行使，教師只是組織者、指導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)習(xí)探究做好了鋪墊。

3.提出問題，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”所以，要善于啟發(fā)學(xué)生提問，并教給他們提問的方法，使其善于提問，主動(dòng)探究。如四年級(jí)一班開展了一個(gè)“為了擁有一雙明亮的眼睛”的小課題研究，課題研究中學(xué)生提出了一系列的問題：您認(rèn)為自己近視的原因是什么？在近視前您知道怎樣衛(wèi)生用眼嗎？近視眼給您的學(xué)習(xí)和生活帶來了哪些不便？您采取了哪些辦法來防治近視？等等。學(xué)生提出的問題很多，所提的問題也正是課題研究的重點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，教的任務(wù)變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。在提出問題的基礎(chǔ)上，研究小組利用課外時(shí)間分頭到附近各校對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生近視情況進(jìn)行了問卷、采訪調(diào)查，還到市人民醫(yī)院采訪了眼科專家，摸清了近視的原因及防治的辦法。同時(shí)對(duì)城區(qū)內(nèi)八九家眼鏡店進(jìn)行定點(diǎn)觀察，以確鑿的數(shù)據(jù)對(duì)眼鏡的質(zhì)量問題提出了疑問，最后建議對(duì)城區(qū)的眼鏡店加強(qiáng)規(guī)范管理，提高眼鏡質(zhì)量和合格率；呼吁同學(xué)們?yōu)榱藫碛幸浑p明亮的眼睛，人人應(yīng)該時(shí)時(shí)注意用眼衛(wèi)生，加強(qiáng)鍛煉，預(yù)防近視。

我們欣喜地看到，小課題研究使學(xué)生從學(xué)校這個(gè)“小天地”走進(jìn)了社會(huì)、自然界這個(gè)“大課堂”，學(xué)生在親歷探究中施展才華、磨煉意志，去體味、領(lǐng)悟、發(fā)展和創(chuàng)新。

4.適時(shí)推介，交流研究成果。小課題研究結(jié)束了，結(jié)論有了，就可以申請(qǐng)結(jié)題。成果可以用小論文、圖表、模型、實(shí)物、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、心得體會(huì)、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。根據(jù)年級(jí)的不同，小課題成果的表達(dá)也可以是書面的或口頭的形式。但表達(dá)前首先要學(xué)會(huì)篩選整理資料，加工處理信息，驗(yàn)證研究目標(biāo)，并以研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh、結(jié)果展示等形式表達(dá)研究結(jié)果。在這樣的基礎(chǔ)上舉行成果評(píng)價(jià)鑒定會(huì)，對(duì)學(xué)生來說本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生通過自主選擇、自主探究、自主管理小課題研究，更加從理性上懂得了科學(xué)探究的內(nèi)涵，掌握了科學(xué)研究的方法，增強(qiáng)了合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高了動(dòng)手實(shí)踐和自主探究能力。

現(xiàn)象三：課題評(píng)價(jià)不了了之

不少小課題研究都把主題的確定、成果的展示作為重點(diǎn)，而忽視了評(píng)價(jià)功能。學(xué)生在小課題中的表現(xiàn)好與壞一個(gè)樣，即便有評(píng)價(jià)，也是蜻蜓點(diǎn)水式的草草了事，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。由于課題評(píng)價(jià)的“缺位”，導(dǎo)致課題研究實(shí)施失去了“約束力”，對(duì)學(xué)生失去了“吸引力”，小課題研究自然就沒有了“生命力”。

反思：評(píng)定學(xué)生參與小課題研究的態(tài)度和主動(dòng)性以及小課題研究成果是非常必要的，它對(duì)促進(jìn)小課題研究向更深層次發(fā)展起著積極推動(dòng)作用。所以課題評(píng)價(jià)一定要“到位”，以課題評(píng)價(jià)的“約束力”為課題研究的推進(jìn)保駕護(hù)航。

策略：開展有效評(píng)價(jià)，提升研究自信。

筆者覺得，對(duì)待小課題研究，學(xué)生的廣泛參與就是目的，在過程中獲得了積極的體驗(yàn)就是成功。所以，小課題研究的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。

1.評(píng)價(jià)過程全面。評(píng)價(jià)要貫穿于小課題研究的全過程，即開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。其中重點(diǎn)是對(duì)探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)提自信、以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要豐富些、完整些，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的參與程度、合作精神、收集信息與處理信息的能力及成果表達(dá)等。以我校為例，通過“紅領(lǐng)巾廣播站”開通了“小課題研究熱線”，每周輪流介紹各班進(jìn)展情況并幫助學(xué)生征集資料和發(fā)布信息；各班還成立了“小課題評(píng)委會(huì)”，主要職責(zé)是調(diào)整、擴(kuò)充小課題，指導(dǎo)幫助各個(gè)研究小組整理資料，形成研究報(bào)告；定期組織討論交流和總結(jié)，公布各個(gè)小課題的研究進(jìn)展情況；學(xué)校每學(xué)年組織一次成果展示會(huì)，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)形式多樣。對(duì)小課題研究的評(píng)價(jià)手段、方法要多樣化。如：可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示等形式的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等，最后由研究評(píng)定小組進(jìn)行總評(píng)，得出科學(xué)鑒定，并對(duì)每個(gè)學(xué)生最閃光的一面給予恰如其分的命名，如“調(diào)查能手”、 “探究之星”等，使每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅。

小課題研究是一種開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效載體。在教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)老師都要不斷反思，努力讓學(xué)生的小課題研究更規(guī)范、深入、有效，使小課題研究真正實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，讓學(xué)生在“小課題研究”的引領(lǐng)下快樂成長(zhǎng)。