新課標背景下“我們共同的世界”專題的實施策略及思考

小學《品德與社會》課程新標準已經出臺，對照2002年實驗稿的“標準”，整個課程的設計思路沒有變化，即：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。但課程內容在表述上有了較大的變化，如從“我在成長”到“我的健康成長”，從“我與學校”到“我們的學校生活”等，而其中，“走近世界”變成了“我們共同的世界”。這不是文字的簡單變化，而是課程理念的進一步提升。目前新教材尚未編寫好，那么，如何憑借“舊”教材，貫徹落實“新”標準呢？本文將就“我們共同的世界”專題教學為例，談一談課程新標準背景下專題教學的實施策略及思考。

一、 “我們共同的世界”專題的內容分類

從目前蘇教版教材編排涉及“我們共同的世界”單元的內容來看，主要有以下幾類。

1.介紹世界各國風土人情的

如六年級下冊《跟著唐僧去西游》、《金字塔下留個影》、《奧林匹克的故鄉》分別詳細介紹了印度、埃及、希臘的地理位置、悠久歷史、燦爛文化，三個文明古國讓我們看到了外面世界的精彩。而《我做志愿者》則以做志愿者為線索，分別介紹了韓國、朝鮮、澳大利亞、英國某一方面的風俗習慣。雖是一個點，但也折射出一個國家的風土人情。

2.了解人種追根溯源的

從人類的種別而言，白種人、黑種人、黃種人之間沒有高貴與低賤之分，這只是世界多樣性的一方面表現。教材安排這一內容，盡管只有一篇課文，卻充分體現了“世界是個大家庭”的思想。我們是黃種人，自有我們的驕傲與自豪，但黃種人與白種人、黑種人相比，也有很多的不一樣。我們需要用平和的心態去了解世界上存在的一些合理或不合理現象，從而警示人類：從本質上而言，所有的人都是平等的。

3.中國是地球村中重要的公民

放眼世界，中國只在地球上占據一個部分。但就是這方神圣的領土卻蘊育了14億人口，占據了世界總人口的五分之一。《從世界看中國》讓我們了解了中國的美麗與富饒；《我們互通有無》讓中國走向世界，也讓世界了解了中國；《網絡連接你我他》讓整個世界“無縫鏈接”。開放的中國日益顯示出在世界舞臺上的重要性。

4.世界是個地球村

《地球生病了》揭示的是世界性的環保問題，《世界問題還不少》反映的是戰爭與和平、科學與技術的問題。作為地球村的村民，每一個華夏子孫都要義不容辭地承擔起保護地球、保護生存家園的重任。

二、 “我們共同的世界”專題的教學策略

1.導游式教學策略

這是“介紹世界各國風土人情”類文章一般采用的教學策略。教師可以找到一條主線，以導游的身份帶領學生走近某個國度，了解其地理位置、風土人情、歷史文化等。這樣一種策略能比較好地在較短的時間內了解一個國家的主要特點。流程如下：（1）確定游覽國家；（2）引出游覽站點（站點1：地理位置；站點2：風俗習慣；站點3：歷史文化；等等）；（3）總結回顧。該策略充分體現的是“一條主線串起豐富的學習內容”的思想。

“確定游覽國家”需要講究揭題技巧，可以“開門見山式”直接出示課題引出國家，也可以用與該國有特別緊密聯系的事件、人物、歌曲等引出國家。“引出游覽站點”需要體現文章主線，可以是教師當導游帶領同學們進入一個又一個“站點”，也可以是由學生當導游分別來介紹各個“站點”。“站點1”等就是具體學習的內容，每一處內容可以結合教材內容進行編排設計。可以是分小組重點自學討論后以導游的身份來講解導學，也可以是教師帶領學生共同走近某個國家，去了解那里的一切。在這個過程中，可以采用講、練、畫、演等學習方式。“總結回顧”很重要，此環節可以結合板書對一個國家進行概述式串講，以加深學生學習的印象。

2.分組合作式教學策略

分組合作在一般內容教學中也常有，但在“我們共同的世界”主題學習中效果會更佳。尤其是某一篇課文中涉及內容廣泛又不可能面面俱到的情況下，分組合作學習可以充分體現智慧分享的優勢。例如，在學習《我做志愿者》一課時，采用分組合作學習，可以讓學生在小小的課堂里分享到小組合作學習的成果，大大提高學習效率。流程如下：（1）確立合作學習目標和任務；（2）對合作學習任務進行分工；（3）自學后相互交流；（4）推選代表，全班分享；（5）評價總結。該策略充分體現的是“小組合作學習，分享同伴智慧”的思想。

因為“我們共同的世界”中關于“了解其他國家”的內容安排比較多，尤其像《我做志愿者》一課就涉及四個國家的風土人情，因此，采用小組合作式學習有一定的優勢，但要注意各個環節的要點。“確立合作學習的目標和任務”環節很重要，需要精心設計。因為合作學習時間有限，“我們共同的世界”的學習內容卻很多，需要教師充分了解學生的實際學習能力，制定合適的合作學習目標。目標與任務不宜空泛、龐大、太難，一般要求學生只要能認真閱讀課文或圖片，適當結合資料或自身經驗就能得出結論，所制定的目標與任務操作性要強。“對合作學習任務進行分工”環節很關鍵，一般合作學習人員為4人，要做到每個學生都有明確的學習任務，且必須真正合作分享。可以明確一位組長，對各項學習任務進行分工，做到有分有合。“自學后相互交流”環節要避免走過場，特別是自學后的小組交流要真正實施，讓大多數學生都有機會得到鍛煉與提高。“推選代表，全班分享”環節要重視組織與引導。當各組代表進行交流匯報時，其他組員要養成耐心傾聽的好習慣。所選代表要具有典型性，必須是在全組交流、匯總了全組成員學習心得的才可以，切忌以個體代表全體的現象。“評價總結”環節須重視。在各組代表進行交流匯報時，教師要及時捕捉火花與要點，要簡潔、明了地對所學內容進行高度概括，以讓未能參與發言的同學也能有所收獲。

3.故事串講式教學策略

這種教學策略適用于介紹科普知識類文章。在“我們共同的世界”主題學習中，《許多物種消失了》、《可怕的物種入侵》等文章皆屬此范式。以講述科學小品文故事的方式學習，可以引人入勝。流程如下：（1）出示學習目標；（2）各自選擇故事內容；（3）準備講故事；（4）交流反饋。該策略充分體現的是“用生動具體的故事引導學生了解世界性的科學知識或歷史故事”的思想。

此教學策略比較適用于《許多物種消失了》、《可怕的物種入侵》等課文。每個環節都有特別的要求：“出示學習目標”環節要做到目標明確；“各自選擇故事內容”環節要做到每個孩子都有可選擇的機會；“準備講故事”環節可以讓選擇同一內容的學生自行組成“講故事小組”，相互補充，相互幫助；“交流反饋”環節則需要教師給足時間，讓學生充分展示。當然，在此教學策略運用中，關于一些世界性的科學常識學生在學習過程中會遇到一些問題，需要教師精心備課，適時補充音像等資料，讓學生學得更加扎實。

4.體驗活動式教學策略

“保護地球”是世界課題。在“地球生病了”主題學習中，發起保護地球的倡議，開展保護地球的體驗活動，可以讓教學貼近生活。“了解地球的病因，診斷地球的毛病，開出地球的處方”都可以采用讓學生親身體驗或設計有意義的活動共同參與的方式進行。流程如下：（1）課前收集資料，調查訪問；（2）課中情境再現；（3）交流評價；（4）總結反饋。該策略充分體現的是“體驗、活動、生活”的思想。

“體驗活動”分課前與課中兩部分。課前的體驗為的是培養學生的社會調查和收集資料的能力，為課中學習作好鋪墊；“課中情境再現”以活動的方式讓學生對有關學習活動內容情境化。比如，“地球病了”中涉及到環保等題材的均可以用小品、活動、兒歌誦讀等方式讓學生獲得感性認識。在“交流評價”環節，則要注重教師的引導和補充提升的作用，最后是“總結反饋”。整個過程中“回歸生活”的理念要貫穿始終。

三、 “我們共同的世界”專題教學的幾點思考

1.充分挖掘不同國家的異域特點

在《品德與社會》教材里，編者提供的“我們共同的世界”教學素材比較豐富。假如能夠較好地挖掘，則可以讓學生比較清楚地了解某個國家的特點。在《外面的世界怎么樣》一單元，編者選取了印度、埃及、希臘三個國家作了較為具體的學習。在眾多異域國家中，為什么選擇這三個國家作詳細學習呢？教師必須作一一分析與探究。

首先，它們代表了三大洲的古文明。印度地處亞洲南部，埃及地處非洲東北部，希臘地處歐洲東南部。通過對某個大洲一個具有典型意義國家的深入了解，可以折射某個大洲的地理環境、風俗習慣、歷史文化等方面的共性特征。其次，這三個國家歷史上都對世界作出過重要貢獻。印度是佛教的發源地，作為非洲國家的埃及是世界四大文明古國之一，而希臘則是奧林匹克的故鄉，這些都對整個世界的進程產生了重大的影響。因此，了解這些國家，就是走近不同的世界文明。而對于美國、英國、韓國、加拿大等這些現代國家，編者只是用較小的篇幅來涉及，供教師選擇。這樣的“點面結合”是獨具匠心的。第三，因為所處地理位置的不同，因此每個國家的地理環境、風俗習慣、歷史文化均不相同，這為學生確立“多元共存”的國際視野很有幫助。沒有哪個洲、哪個國家最好、最強之說，只有“各有各的風采，世界因你而多姿多彩”的立場。在進行這一類課文教學時，需要凸顯的就是“世界是多元的，人類的美好少不了各個國家的積極努力”的思想。

2.要充分體現科學的世界觀與價值觀

在“我們共同的世界”專題學習中，一部分涉及“科學”內容的學習尤其要注意體現科學性。比如“我們生活在一個地球村”、“地球生病了”單元內容中比較多地涉獵了環保知識、地理知識、科學常識、信息技術知識等。在這類課文的學習過程中，要特別注意滲透科學的世界觀與價值觀。

首先，對于“地球村”的認識要科學。“我們擁有同一個家園——地球”，“我們都是世界公民”。因此，關注我們生存的家園，為“地球發低燒了”而憂，為“天有不測風云”而憂，為“許多物種消失了”而憂，為“自然資源頻頻告急”而憂……從而激發起地球村所有村民的憂患意識，保護我們賴以生存的家園。其次，對于“世界是平的”的認識要科學。“無線網絡，無縫鏈接”的時代已經到來，不出家門盡曉天下事，這是時代的進步，世界的進步。因此，每一個炎黃子孫都要學著通過不同途徑去了解世界，也要通過不同方式讓世界更了解中國。我們要因“made in china”在世界各國占領很大市場而自豪，也要因“外來物種的入侵”而憂慮；我們要為中國加入WTO而興奮，也要為“假冒偽劣讓中國失去誠信”而自責；我們要學著去正確看待世界各國的文化遺產，也要學著讓中國的文化遺產走向世界。第三，對于“月亮是外國的圓”的認識要科學。世界之門已經打開，我們可以從這扇門走向世界，各個國家也可以通過這扇門走進中國，在這個“互通有無”的過程中，要抵制一種“崇洋媚外”的思想。我們應當用科學的世界觀與價值觀來維護民族產品與民族利益，在“世界大一統”背景下，充分認識“國強才能民富”的道理。對于西方文化對學生的影響，每一個教師都要有充分認識并加以積極引導。月亮只有一個，到哪里都一樣明亮。

3.要充分反映“生活、體驗、活動”的課程理念

“我們共同的世界”主題內容如何體現品德課程的“生活、體驗、活動”的理念呢？似乎有難度。因為，所學內容知識性比較強，離學生的生活實際比較遠。因此，教學時必須要思考對“生活、體驗、活動”理念的滲透與詮釋。

首先，“模擬生活”可以豐富課堂。我們在學習“我們共同的世界”時，并不可能真的到國外去走一走，看一看，但我們可以“模擬生活”。比如，《人種有不同》，可以模擬白、黃、黑種人對“你如何看待種族歧視”展開討論，引導學生認識到：人種沒有優劣之分，一些國家存在的嚴重種族歧視只會遭到世界上大多數人的堅決反對。其次，“換個視角體驗”可以鍛煉學生。在學習《奧林匹克的故鄉》一課時教材編排了“舉辦一個小小奧運會”的內容。教師可以充分利用這一素材，讓學生了解奧運會及奧運精神。以本校舉辦校運會為契機，讓學生親自參與其中，親歷整個過程。最后，“設計有意義的活動”可以內化情感。在學習《我做志愿者》一課時，教材也安排了“看誰當得好”的活動。這是一項設計比較周到、內容比較豐富、主題也比較突出的活動，為分組學習、了解各國不同文化歷史創設了情境，教師可以很好地利用這一資源，實實在在地開展相關活動。

4.要充分培養學生的國際視野與人文情懷

《品德與社會》課程專門安排“我們共同的世界”這一主題內容的目的與宗旨非常明確：“尊重不同國家和人民的文化差異，初步具有開放的國際意識。”“了解一些基本的地理知識，理解人與自然、環境的相互依存關系，簡單了解當今人類社會面臨的一些共同問題。”“知道世界歷史發展的一些重要知識和不同文化背景下人們的生活方式、風俗習慣。知道社會生活中不同群體、民族、國家之間和睦相處的重要意義。”“個人—家庭—學校—社區—國家—世界”是《品德與社會》課程編排的一個體例，充分反映了一個學生成長中所要面臨的越來越寬廣的領域，以及越來越多的矛盾、問題等。

《品德與社會》是一門“小”學科，但卻可以引導學生認識“大”世界。因此，我們在教學“我們共同的世界”內容時，就應當放在這樣的背景與要求中實施，從小培養學生的世界胸懷與國際視野。