小學低年級識字教學方法探索

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中，將漢字教育單列為一個教學領域，并且把常用術語“識字教學”改為“識字與寫字教學”。識字與寫字教學成了小學語文教學的五大板塊之一?！墩n程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和習作的基礎，是小學一至二年級的教學重點?！庇纱丝梢姡R字寫字教學是小學語文教學的一項重要任務。

漢字是音形義的結合體。根據漢字的特點，結合小學低年級兒童個性、心理特點，識字教學應從字音教學、字形教學和字義教學三個方面著手，注重教給學生識字的方法，激發兒童識字的興趣，培養其獨立識字的能力。為此，筆者在識字教學理論和實踐方面做了一些探索，針對以上三方面提出具體的教學方法。

一、 字音教學

字音教學是識字教學的第一步，是基礎。音要力求一個字——“準”，即要求學生讀準字音。一般來說，有這樣幾種方法。

1.借助拼音學字音。這是最常用的方法。小學生入學后第一學期就要學會漢語拼音，在識字教學中，教師就要利用漢語拼音幫助學生來認讀漢字。教學的時候，老師可以先把生字和漢語拼音都呈現出來，讓學生根據字音讀漢字，然后去掉拼音，再根據字形讀漢字，以幫助學生建立起音與形之間穩固的關系。

需要指出的是，老師一定要注意指導學生用拼音來正音，尤其要注重糾正方言。作為小學語文教師，必須要了解你所教的學生所在地區方言跟普通話相比較有什么不同，有哪些規律，所學的哪些生字音比較難發，容易讀混淆，然后在教學中有針對性地進行指導。

2.形聲字——聲旁助記。形聲字數量在漢字中所占比例非常大，占80%以上。據統計，在小學語文教材中約70%的字是形聲字。形聲字一般來說有兩部分構成，有聲旁，有形旁。聲旁表字音，形旁表字義。所以，形聲字的識記可以采取聲旁助記的方法。

例如，“湖”、“糊”、“葫”、“蝴”這四個字，聲旁是“胡”，它們的讀音和聲旁的讀音是一樣的。采用聲旁助記的辦法，可以幫助學生更好地把握規律，培養學生自主識字的能力。

當然，還應該指出，由于語音在不斷地發生變化，有些形聲字的讀音與他們聲旁的讀音已經不完全相同了。如以下四組：

枯( k )————古（g） [聲母不同]

徊（uái）———回（uí）[韻母不同]

迷（ mí）———米（mǐ）[聲調不同]

詣 （yì）———旨（zhǐ）[聲、韻、調皆不同]

在教學中要特別注意這些發生音變的形聲字，將形聲字與它的聲旁進行比較，借助形旁所傳達的意義建立起音形義三者之間的關系，避免學生讀字讀半邊。對于一些常見的形聲字要進行歸類，可根據它們的特點創編兒歌，讓小學生通過背兒歌的方式記住字形，讀準字音。

如：“清”、“蜻”、“請”、“睛”、“晴”、“情”、“靜”，對于這一組字，可以編成兒歌：

青山小河水兒清，小蟲展翅變蜻蜓。

蜻蜓好言來請客，一目了然大眼睛。

日頭一出是晴天，出去游玩好心情。

我不想去它不干，爭來爭去不安靜。

3.多音字——據詞定音。漢字中有許多的多音字，如長、傳、調、單、行……同一個漢字，會根據語言環境發生音變，這是因為字義有所變化的緣故。對于多音字，如何教學生認讀呢？一般來說采取據詞定音定調的方法，也就是指導學生給字組詞、造句，或者將字詞放在具體的語言環境中據詞按義來定音。如：

只——☆一只（zhī） ☆只(zhǐ)有

漂——☆漂(piāo)著 ☆漂(piào)亮

好——☆好(hǎo)玩(好壞) ☆好(hào)玩（喜好） 教學時，可以將多音字的幾個讀音放在一個句子中來認讀。如：

花叢里只有一只蝴蝶。

河面上漂著一個漂亮的皮球。

其實，很多事情之所以好玩，是因為你好玩，因為你喜歡，因為你好玩，所以它才變得越來越好玩。

這樣，在具體的語境中多音字的幾個讀音都進來了，學生就會理解得更好，認讀得更準確。

4.音近字（同音字）——比較辨析。漢語中有許多讀音相同或相近的字。對于這一類字，要指導學生通過比較辨析來認讀字音。

音近字有兩種情況：

A. 音近形也近：靜——凈 安——按 睛——精——靖 象——像 密——蜜

B.音近形不同：公——工 在——再 個——各 叫——教

教學這類字時，要結合詞語，從字義和字形上進行比較，說明其用法。教一個字時可以將以前學過的讀音相近的字拿出來，讓學生們比較辨析，以幫助他們讀準字音。涉及到具體字時，可根據它們音形義之間的聯系編順口溜，激發小學生識字的興趣。如“桂”、“洼”、“蛙”、“哇”、“娃”、“掛”，這一組字可編成順口溜:“樹木是桂樹，旁邊水洼洼。青蛙吃小蟲，張口叫哇哇。一個小女娃，手上掛的啥？”

再如：“坡”、“波”、“破”、“跛”、“披”、“被”、“?！?、“婆”、“菠”，可編成：“有土堆成坡，有水連成波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。通過玻璃窗，夕陽染山河。外婆來看我，帶來甜菠蘿”。

二、 字形教學

漢字數量多且形體各不相同，在識字教學中一定要教學生看清并記住字形。字形教學的常用方法有以下幾種。

1.筆畫分析法。筆畫分析法就是用數筆畫的方法來識記字形。這種方法適用于獨體字的教學。在教獨體字時，老師可按照筆順一筆一畫地分析字形，先教學生邊練筆順邊書空，掌握了筆順后再指導學生在田字格中描寫。

2.部件分析法。通過對漢字組合各個部件的分析來識記字形，這種方法適用于合體字的教學。我們知道，漢字的字形是先由筆畫組成獨體字，再由獨體字做偏旁組成合體字，再由合體字組成復合體字。老師在教合體字時，可按“從整體出發——分成部分——回歸整體”的規律，借助偏旁部首和獨體字來幫助學生識記字形。如：“解”可分成三個部件：角、刀、牛，可以理解為：“一刀砍掉牛角”。這種識字方法，可以化繁為簡，化難為易，幫助學生記清字形。

3.造字分析法。漢字是從圖畫發展起來的象形文字，并以象形文字為基礎，用“六書”（象形、指示、會意、形聲、轉注，假借）的方法把音形義三方面結合起來，成為表意文字。造字分析法就是利用漢字的構字規律，運用漢字音形義的關系進行識字教學的方法。

（1）象形法。

象形法是用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。象形屬于“獨體造字法”。很多獨體字都是象形字，如“口、耳、目、日、月、火”等，教學時應先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。魚——魚頭、魚身、魚尾；門——左右兩個門框，表示兩扇門的形狀。

需要指出的是，象形字來自于圖畫文字，但在漢字的發展、演變中，圖畫性質逐漸減弱，象征性質逐漸增強，它是一種最原始的造字方法。它的局限性很大，因為有些事物是畫不出來的。在教學生用這種方法認字的同時，應有意識地向學生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學生講清漢字發展、演變的情況，發揮學生的想象力，激發學生的識字興趣。

（2）指示法。

指示是以象征性的符號來表示意義的造字方法。如“刃”——表示刀上最鋒利的一點；兇——在陷阱處加上交叉符號。“本”和“末”用一橫來標示位置，“本”表示樹根，引申為事物的根本；“末”指“樹梢”，引申為末梢。還有“上”、“下”二字，在主體“一”的上方或下方標示符號。指示字為數不多，但可以啟發學生利用奇特聯想的方法來識記。

（3）會意法。

會意是把幾個有具體意義的形體組合起來表示一個意義的造字方法。教學會意字要從分析字形各部分意義入手。如：二人為“從”，三人為“眾”；二木成“林”三木成“森”；不正“歪”，不用“甭”；一火“滅”，可理解為：在火上蓋一層東西，火就滅了；“看”可理解為：一手遮目。

（4）形聲法。

形聲屬于“合體造字法”。教學時，可以利用形聲字“聲旁表字音，形旁表字義”的造字規律讓學生自主識字。這種方法主要用于學生認識了一個基本字后，利用“熟字加部首，熟字去部首，熟字換部首，熟字加部件，熟字去部件”的規律，以一帶十，甚至帶幾十去識記一大批漢字。如：認識“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，日出表天晴，心中有情義，用話來邀請，有米更精神”，這樣就可以認識很多字。

在教學中，還可以利用形聲法的這一優勢，開發“漢字開花”的游戲，激發學生自主識字的熱情。

4.形近字比較法。有些漢字形體比較接近，學的越多，形近字就越多。如：土——士，長——廣，干——千，拔——撥，余——佘，難——誰——堆……這些字形體相似，如不仔細辨認很容易記混記錯，出現張冠李戴的現象。對于這一類字，通常采取比較辨析的辦法，引導學生仔細分辨、比較它們之間的形體差異來識記字形。

如：“辯”、“辮”、“辨”、“瓣”這一組字，形體相近，都是左中右結構，兩邊相同，中間部分有差異，可以借助它們的字義來比較、識記字形，使音形義有機統一?？删庬樋诹铮骸靶列羶扇嗽谡f話，中間有言來爭辯。辛辛兩個小姑娘，都用絲帶扎小辮。辛辛中間有點撇，請你仔細來辨別。辛辛兩人種南瓜，開出黃黃小花瓣?！痹偃纾骸拔臁纭帧边@一組字，形體相近，也可編成順口溜：“點戍（shù）橫戌（xū）空心戊（wù），十字交叉就念戎（róng）”，以幫助辨析記憶。

5.口訣字謎法。口訣字謎法是采用適合小學生情趣和理解能力的聯想、想象的方法，根據漢字的特點，將其編成口訣或字謎，在教學中讓學生猜一猜、背一背，以幫助學生識記字形。如：

編口訣：

朋——兩個月亮交朋友。

肯——月亮不肯止步。

狼——狠一點。

疆——一塊彎弓土，兩塊方方田。

渴——喝：渴了要喝水，喝水要張嘴。

蒜——二小二小頭上長草。

猜字謎：

十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。——思

遠看像頭牛，近瞧沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。——午（不要牛頭）

一邊把魚養，一邊把羊放，魚羊做成菜，味道美又香。——鮮

左看兩點水，右看水兩點，細看不是水，敲敲硬得很?！?/p>

有水可種荷花，有土能種莊稼，有人非你非我，有馬走遍天下?！?/p>

這種方法可以激發小學生學習漢字的興趣，啟迪他們的心智，有利于培養兒童的想象力和聯想力，使他們能夠主動參與課堂教學，并有成就感，是一種寓教于樂的好形式。

6.直觀形象法。根據字形特點，結合字形與字義之間的關系，將生字用動作來演示，或用形象生動的語言來描述，直觀形象，可幫助小學生識記漢字。如教學“掰”字，可用兩手掌心相對，然后分開這一動作演示，使學生把“掰”的字形和字義聯系起來。“哭”可理解為：哭的時候口張得大大的，一點可代表眼淚掉下來的樣子?！靶Α笨衫斫鉃椋喝诵Φ臅r候，心情很好，“竹”字頭就像兩只含笑的眼睛，下面的“夭”好比人笑時合不攏嘴的樣子。

三、 字義教學

字義教學是識字教學的核心，教學中要把握一個字——活，即根據字詞的不同情況，靈活選擇恰當的教學方法，激發學生學習的興趣，使學生領會字的含義和用法。常用的方法有以下幾種。

1.直觀法。直觀法就是運用實物、標本、模型、圖片、幻燈片、錄像或動作、表情等形象化的語言幫助學生理解字義。低年級學生的思維以形象思維為主，因此，在字義教學中，教師可充分運用直觀演示法，把抽象的事物變成看得見、摸得著的東西，形象生動地展示出來，便于學生理解和記憶。學習《翠鳥》一文，由于很多學生都沒見過翠鳥，可以先讓學生觀察翠鳥的標本，再學習有關的字詞。對一些動詞，老師可以用自己的表情、動作或肢體語言去演示，以幫助學生理解字義。如 “展”可以模仿小鳥展翅飛翔的動作，既直觀又形象，寓教于樂。

2.比較法。比較法就是讓學生利用熟悉的同義詞或反義詞輔助理解生詞的意思。同義詞是指意義相近或相同的詞，如“相互——互相”、“玉米——苞谷”、“誕辰——生日”、“頑強——堅強”等。同義詞意思相同或相近，但有的在具體的語言環境中它們要么語義的輕重不同，要么詞義的感情色彩不同、范圍不同，或者概括性不同，所以在教學中應比較、區分，力求運用得當。反義詞是意義相反或相對的詞，如：“大——小”、“多——少”、“軟——硬”、“光明——黑暗”、“快樂——痛苦”等，其存在比較普遍。

在教學中，應根據具體的語境分析字詞的含義，可利用同義詞或反義詞，用換詞比較、換句比較以及增刪字詞的方法來幫助學生深刻理解字義。如《可愛的草塘》一課中，有一個句子“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠方”。要理解“趕”這個字的意思，可以換上同義詞“接”進行比較。通過比較，可以看出，“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來?！摆s”是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就已經追上來、涌過來，說明浪花起伏的節奏很快，顯示出浪花的活躍。通過比較、體味，學生就對“趕”用在這里的含義和表現力有深刻的理解了。

3.聯系法。聯系法就是引導學生聯系已知或上下文來理解字詞的意思。

（1）聯系已知法。聯系已知法就是聯系學生的生活經驗和知識積累來理解字義。如有一個教學片斷，在講解“祖國”一詞的含義時，老師并沒有直接告訴學生這個詞的意思，而是通過以下方式讓學生自己來理解。

師：小朋友，你們說說“祖國”是什么意思？

生：祖國就是北京。

師：北京是我們祖國的首都，是一個城市，但不能說祖國就是北京。

生：祖國是一個國家。

師：對，祖國就是一個國家。但我們能不能說“美國、日本就是我們的祖國”呢？

生：祖國就是我們自己的國家。

師：說得好！祖國就是我們自己的國家，是我們祖祖輩輩生活的地方。那么，你們知道我們的祖國叫什么名字嗎？

生（齊聲）：中國。

師：她的全稱是？

生（齊聲）：中華人民共和國。

在這個教學片段中，這位老師沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導學生聯系自己在生活中已有的經驗和知識積累來理解詞義，以加深學生對“祖國”一詞的理解。

（2）聯系課文法。

聯系課文法就是指導學生聯系上下文來理解字詞。這是常用的一種方法。例如：在《我的戰友——邱少云》一文中，有兩個“才”字。

A烈火在他身上燃燒了半個鐘頭，才漸漸熄滅。

B看看時間，從發起沖鋒到戰斗結束，才20分鐘。

通過讀句子，我們知道“才”這個字跟時間有關，但表示的時間不一樣。前一句是說烈火在邱少云身上燃燒了半個鐘頭，作為戰友，“我”心如刀絞，但沒有辦法，只能眼睜睜地看著自己的戰友在烈火中忍受劇痛，那一分一秒過得太慢了。這里的“才”表示時間之慢、之長。第二個句子是說一場戰斗只用了20分鐘，還沒有回過味來，戰斗已經結束了。這里的“才”表示時間之快、之短。明白了這個字在不同語境中的不同含義，再來讀這兩個句子，就會有不同的理解和感受了。

4.選擇法。一個字往往會有好幾個意思，要正確理解字義就要聯系上下文選擇正確的意思。選擇法就是指導學生通過查字典并聯系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。如“疾”，字典中有這樣幾種解釋：1.疾病；2.痛苦；3.痛恨；4.猛烈、急促。

在《翠鳥》一課中有這樣的句子：“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣疾飛過，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！甭撓瞪舷挛?，就會做出正確的選擇，這里的“疾”就是猛烈、急促的意思。

5.運用法。字和詞是兩個不同的概念，有時候，一個字就是一個詞，比如“人”、“云”、“天”；有時候，一個字它只是構成詞的一個詞素，如：“天真”、“從容”、“可愛”；在“天真”這個詞里，“天”只是構成“天真”這個詞的詞素。對于前一種情況來說，字義就是漢語中單音節詞的詞義；對于后一種情況來說，字義就是漢語中雙音節詞或多音節詞中構成詞的詞素的意義。對于后一種情況，如果要給小學生講清字義就比較困難，最好的辦法就是運用法，即根據所學的生字進行組詞，再選擇其中的詞語進行造句、說話，把字放在具體的語言環境中去理解它的意義。經過反復訓練，不僅可以加深學生對字詞的記憶，而且可以豐富詞匯，開發智力，發展語言。

助——[組詞]幫助——替人出力、出主意或給予物質上的、精神上的支援。

[擴詞]助跑 助演 助戰 助教 助人為樂

[造句]他是一個熱心腸的人，總喜歡幫助別人。

以上我們從漢字的音、形、義三個方面分別講述了識字教學的基本方法，在實際教學中，這三者是緊密聯系的，具體到一篇課文中的識字教學時應根據實際情況確定教學策略。一般來說，有三個步驟：第一，初讀課文階段，借助拼音或查字典重點解決字音，讓學生看著字形讀準字音；第二，講讀課文階段，在講解課文時重點理解字義，鞏固字義，建立音形義之間的關系；第三，總結、寫練階段，有重點地（對要求學會的字）辨析字形，指導書寫。

總之，低年級識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢?還需要廣大一線教育工作者不斷探索和嘗試，在教學實踐中不斷創新和總結新經驗、新方法。

參考文獻

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