小學英語概念圖的實踐與思考

概念圖是美國康乃爾大學的諾瓦克教授等人于20世紀60年代根據奧蘇貝爾有意義學習的理論提出的。它是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。在實際教學中，圖表特征會以蜘蛛圖、條形圖、流程圖、樹狀圖的形式出現，還可以用不同的色彩加以標注。對學生來說，概念圖的直觀形象性有利于學生集中注意力。概念圖作為英語學習的輔助手段，近年來受到廣泛關注，被教師越來越多地運用于英語教學中。在本文，筆者將結合教學實踐和人教版教材中的實例來談談自己是如何利用概念圖來完善教學的。

一、 利用概念圖增強語言學習的真實性

人教版教材體現的是交際教學的思想，注重學生語言應用能力的培養，所選內容都緊密聯系學生的生活實際，但是教材給我們的是一個個文本，我們需要深入鉆研教材，緊密聯系學生的生活實際，并與現實社會相接軌，才能真正體現語言學習的真實性。

例如，人教版六年級下冊Recycle1 Let’s take a trip! Read and answer中有一篇關于問路的語篇，貼近學生的生活實際，如果就按照語篇的要求：Draw the route to the Holiday Hotel. Name the post office， cinema and hotel.那么學生的學習只停留在簡單的寫寫畫畫，脫離了語言學習的初衷及《英語課程標準》的要求，即基礎教育階段英語課程的主要任務之一是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。所以，在讀懂語篇的基礎上，我重新設計了這樣一個概念圖：

相比教材中的情境，它更加簡潔，一目了然，降低了語言學習的難度，也增強了語言學習的真實性。并將對話重新整合，如：How can we get to the Holiday Hotel， please? You can take the No.26 bus. Get off at the post office. Walk south and go straight. You’ll find the cinema. The hotel is just behind the cinema.讓學生按照概念圖中的路線圖進行復述，真正學以致用。

二、 利用概念圖降低學生口頭表述的焦慮

在英語教學中，我們發現隨著年級的升高，小學生口頭表述的能力反而在下降，老師提出一個問題，舉手的同學常常是寥寥無幾，尤其是高年級學生，與低年級學生反差極大。這一方面是由于教學難度的增加，部分學生喪失了學習英語的興趣，缺乏自信；另一方面則是面對新的英語學習任務，內心產生害怕、緊張或焦慮的感受，認為自己不能有效地用英語表達自己的思想，無所適從。因此，我們需要尋找方法降低學習的難度，從而減少焦慮的產生。概念圖與文字材料相比更為直觀、簡潔、清晰、形象，從心理學的角度分析，學生看到直觀、簡潔的概念圖，能夠馬上產生應激反應，認為學習的難度降低了，同時積極地面對可能的學習任務，如人教版五年級下冊Unit2 “My favorite season”的概念圖：

三、 利用概念圖充實、提高語言技能

眾所周知，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，這四方面是相輔相成的。所以，在小學英語教學中既要強調語言輸入訓練，又要重視語言輸出能力的培養。因此，在英語教學過程中，教師應通過各種渠道增加英語輸入的數量，提高英語輸入的質量，這樣才有助學生英語輸出能力的提高。概念圖因簡潔、直觀的特點，為教師教學提供了方便，在增加語言的輸入量和提高教學質量方面達到了不錯的效果，充實提高了語言技能。

例如，人教版四年級下冊Unit4 It’s warm today 是關于天氣預報的內容，A Let’s learn 的難點是運用新學的單詞和句型模擬天氣預報。如果教師在教授時只局限于 Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa.輸入訓練不免有點乏力，學生接觸到的信息也相對缺乏，束縛了學生的思維。為了突破難點，在教授單詞cold， cool， warm， hot， weather 的基礎上，我又設計了如下語篇：Good morning. This is the weather report. It’s cold in Beijing. It’s warm in Lhasa. It’s hot in Shenzhen. It’s warm in Kunming. It’s cool in Shanghai. It’s cold in Harbin.由于學生剛接觸較長的語篇，概括轉述有一定的難度，我便采用了“根據課文內容填空，概括所在城市天氣”的形式，訓練學生的信息提取能力。

具體步驟：熟讀語篇；根據課文內容填空，概括所在城市的天氣 ；根據圖表對天氣預報進行報道。

通過以上訓練，把單詞貫穿于讀寫中，學生能快速熟練掌握本課時的重點詞句。同時，我又布置了“我是天氣預報員”的作業：了解明天的天氣預報，仿照這種形式，明天早上向你家人匯報當天的天氣預報，讓學生聯系生活實際來強化語言輸出。

四、 利用概念圖建立相關單元的聯系、復現和滾動

小學英語教材中的相關單元看似零散，作為教師只要善于觀察分析，必能在他們之間建立聯系，尤其是在復習階段，更需要對所學內容進行綜合、歸類，將那些相關的內容放在一起，作為一大主題進行復習，建立起縱向的聯系，形成系統，從而達到運用語言的能力。而概念圖緊扣主題，能夠將繁雜的信息圖表化、簡單化，有效突出各概念、新舊知識之間的聯系，是一種很好的精加工策略，有利于內容的理解。如人教版四年級下冊Unit1 Our school和Unit3 Is this your skirt，我們可以把Unit1和Unit3放在同一課進行復習，這樣有利于知識的連貫，也有利于學生對知識的記憶?？梢孕纬扇缦驴蚣埽?/p>

根據這一框架，我們進行以下五步教學：

第一步：復習顏色How many colors we have learned？

第二步：復習衣褲，出示單詞卡片sweater，shirt，T-shirt，jacket …

第三步：復習場地This is our school. You can see…

第四步：復習where句型T：Where is the white T-shirt？ S：It’s in the art room.

第五步：形成語篇，學生復述。教師作示范：This is Amy’s yellow sweater. His yellow sweater is in the library. Oh ，What a careless Amy! 學生進行創造性地復述：This is my red T-shirt and white sweater. They are in the gym. I like the red T-shirt with white sweater.通過以上學習，可以讓學生理清已學知識之間的關系，進而對知識進行有效的整理組合，促進英語知識之間的融合。

小學英語教學中，任何一種教學手段的選擇都是為了提高學生的綜合語言運用能力。在教學實踐中，我們發現運用概念圖進行教學，培養了學生的整體意識和結構意識，促進了學生認知能力的發展。

參考文獻

[1] 邵靈玲.概念圖在小學英語語篇教學中的運用.中小學英語教學與研究，2009（10）.