聽課:教師互動促成長

近年來，以學生的合作學習為主體的活動教學理念，隨著“活動單導學”模式的推進，而逐漸被廣大教師所接受。課堂上圍繞教學目標，引導學生在合作中建構知識、發展能力，已成為教師的一種自覺行為。生生互動、合作共進帶來的顯著的教學效果，吸引更多的教師關注課堂上的合作互動。然而，要追求活動教學效益的最大化，除了進一步深化課堂教學改革，教師專業素質的提升不能不說是新的增長點，而提升這個新的增長點的立足點就是聽課，這一觀點也正是“生生互動”的活動教學給教師專業成長帶來的啟發。

聽課，是個老之又老的話題。也許正是因為對其習以為常，聽課這一教師間互動的、有效的教學活動，才長期為人所忽視。而校園里習以為常的“任務式”被動聽課，則是聽課的功能被弱化的重要原因。常有這樣的現象：有的教師在聽別人的課時做些自己的事，或者幾個人低聲說話，能做一個忠實的“記錄員”的就已經是很認真的了。試想，這樣的聽課有何效果？浪費了時間（聽課者與被聽者時間的浪費），破壞了和諧（上課者得不到應有的尊重），培養了惰性（認為聽課活動就是走走過場）。長此以往，教師之間合作互助的紐帶就會漸漸松散，作為教學活動中關鍵因素的教師群體，就會成為一群消極的、松散的、只會單打獨斗的個體，積極、嚴謹、踏實的校園文化也就無法形成，學校、教師的可持續發展，也就無從談起。基于以上分析，我們有必要重新認識聽課的意義。

一、 從聽課者的角度說，同行的課堂是獲取信息的重要渠道

在信息社會背景下，教師個體獲取教育教學信息的渠道很多，紙質的、電子的、平面的、立體的、靜態的、動態的，但無論哪種信息渠道都無法與課堂相比。

首先是課堂信息的全面性。小到一個知識點，再到課堂活動的方法技巧，大到教學理念、教學思想，都可以通過課堂得以傳遞。一個人的知識再全面，也不可能窮盡所有；一個人接觸的信息面再廣，總難免有盲點。在課堂上，了解別人的優勢，彌補自身的不足；發現別人的不足，提升自己的理念；接觸別人的理念，融會自己的思想。不同年齡、不同風格、不同知識背景、不同資歷層次的教師都可以通過課堂獲得新知與感悟。其次是課堂的現場感。置身于課堂與觀看教學視頻最大的不同就在于現場感，在課堂上聽課者也是課堂氛圍的一部分，對課堂氣氛的感受，對教學活動中師生之間交流互動的每一個細節的了解，都是最直接、最細致的。特別是課堂上許多非預設的、最能體現教學智慧的、在“那一個”情境中才有的教學環節，聽課者只有走進課堂，親身經歷才能準確把握，而這些方面的“經驗”也只有在“現場”才能收獲得更全面。此外，許多聽課的反思性收獲，往往是在聽課的現場第一時間得到的，因為當時的感觸最真切、最深刻、最有價值。

二、 從被聽者的角度說，同行的聽課是對自己專業成長的促進

不管出于何種目的，課堂上有人聽課和沒人聽課還是有些不同的，同樣被聽者在課前的準備上也是有所不同的。特別是一些規模和影響較大的公開課，教者會在課前進行各方面的準備：從教學內容的選擇，到教學方法的選用；從預習的安排，到課堂各個流程的精雕細刻；從教學輔助資料的印制，到課件等多媒體材料，都會進行全面細致的加工。備課時，還會考慮到先進的教學理念、教學思想在課堂上該如何體現，本人的教學特長該如何凸顯，課堂上的亮點怎樣才能打動聽課者，等等。總之，精心準備一堂好課，是對一個教師教學素養的全面“檢閱”，教師的教學能力、專業知識，會在“檢閱”的過程中自然而然地得到成長，而這種成長是發自教師內在的真正的專業成長，這種成長給教師帶來的教學自信，不是評課時的一些“溢美之辭”所能相比的。而教師教學自信的良性循環，是推動教師專業進步的最實在、最強勁的動力。可以說，某個時段被聽課頻繁的教師，一定是這個時段進步最快的教師，而不少教師專業水平的停滯不前，也與多年無人走進他的課堂大有關系。所以說，這種聽課的“演習”進行得越多，教師的專業成長就越快。從這個角度說，這種重要性是不言而喻的。

“來也匆匆，去也匆匆”，聽課之后，教師不宜一走了之，而應主動跟授課教師以及其他聽課教師一起交流聽課感受，針對印象深刻的某個教學環節，與大家一起探討、切磋。這樣的互相交流，對于教者與聽者是“雙贏”的，互惠互利的。對于上課教師而言，教后的交流有助于固化自身優點，改進不足，而對聽課教師來說，交流會進一步深化聽課感受，甚至碰撞出更多思考的火花，拓展思維深度與廣度，使之成為一種經驗。如果課前有一個統一的、明確的著力點，那么課后的交流更是不可忽視，就大家共同關注的某個問題，借助課堂這一鮮活的材料，交流預設與生成過程中的得與失，讓全體教師在同一層面上享有同樣的收獲，這樣的交流才是高效的、高境界的交流互動。如果大家都礙于情面，評課時一味說一些虛假的好話，那么整個活動的意義就會大打折扣，長此以往，虛偽的教學風氣和人際交往氛圍就會得以滋長。此外，聽課后要及時回憶補充，整理分析，梳理自己零碎的思考感受，使之系統化，更具條理性，在此基礎上寫出聽課反思，提煉出一些共性，上升到理論層面。

總之，我們只有充分認識到聽課這一教師間互動交流活動的重要意義，突破群體中對聽課這一正常教學活動的“心理障礙”，制定切合實際的規章制度，才能讓建立在“生生互動”理念上的“師師互動”得以順利開展，才會使聽課這一低成本、高效益的教學活動，帶動一個學校教師整體專業素養的全面提升。