《夾竹桃》第二課時教學設計

教學內容

蘇教版國標本六年級下冊第六單元第19課《夾竹桃》。

文本解讀

《夾竹桃》是一篇狀物抒情的散文。作者季羨林以溫情的筆觸，將自己鐘情之物——夾竹桃的花色之妙、花期之長、花影令人遐思描寫得至純至美、亦真亦幻，字里行間洋溢著作者對夾竹桃的濃濃喜愛之情及對夾竹桃品性的深深贊美之情。

“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！弊髡唛_門見山指出夾竹桃既非“名貴”又非“最美麗”，然而卻是作者“最留戀最值得回憶的花”，令讀者疑竇頓生。夾竹桃花色本平淡無奇，“兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的”，然而在作者眼中卻奇妙無比，“這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”。作者用其無比浪漫的想象，賦予夾竹桃詩一般的情懷，畫一般的美麗，讓我們仿佛置身于浪漫主義的童話世界里。

令讀者倍感疑惑的是，接下來作者卻意外宕開一筆，用極其絢爛的語言濃墨重彩地描寫小院內各種花品種繁多、色彩繽紛、香氣逼人。細細品味，我們不得不佩服先生獨具匠心：寫百花，只為一花——夾竹桃！“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕 ……”盡管花色奇妙，但是它“無意苦爭春”，悄悄地開，悄悄地落，默默無聞，淡定從容，從不張揚。這是多么謙遜的品格，真是 “搖搖兒女花，挺挺君子操”啊!“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！薄盁o日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”。兩個“又”和“無……不”“無不”等字又讓我們感受到了夾竹桃的另一面：如一位歷經風霜的強者，安靜從容地開、始終如一地開、鍥而不舍地開、洋洋灑灑地開、頑強不屈地開……“但是夾竹桃的妙處還不止于此”，月下的夾竹桃另有一番情趣。在月光朦朧的小院里，在“襲人”的花香中，作者沉浸在清幽靜謐的意境里，心與神俱飛，從“遠渡重洋”到“水中的荇藻”，到“一幅墨竹”，優美的語言、美妙的幻想、美好的情感引領讀者徜徉在這亦真亦幻、美妙絕倫的境界里。最后，卒章顯志，“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”，水到渠成，余韻無窮。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住重點句子，欣賞夾竹桃可貴的韌性和動人的花影，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

教學過程

一、 揭題回顧，整體把握

1.揭題：今天我們繼續學習《夾竹桃》。

2.回顧：通過上一節課的學習，我們知道了作者非常喜愛夾竹桃。他為什么喜愛夾竹桃呢？

出示：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

評析：“提領而頓，百毛皆順?！薄邦I”就是文章的眼，凝聚著作者最純粹的情感?！邦I”也是教師與學生、文本展開對話的切入點。課始開門見山切入課文末段：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！闭钦覝柿吮疚牡摹邦I”。教者抓住了這個文眼，就找到了課堂教學的切入點，為組織教學理清了思路，奠定了感情的基調。

二、 品詞析句，感悟韌性

1.思考：提到韌性，你們想到了哪些詞語或事物？

（堅忍不拔、堅強不屈、堅持不懈、百折不撓……）

2.研讀：那我們就來見識一下夾竹桃的韌性。課文哪些自然段寫了夾竹桃的韌性？（默讀課文第四自然段，畫出有關語句，反復閱讀，寫下體會。）

3.指導：

預設一：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

重點體會兩個“又”：

①一朵花敗了，如果你是夾竹桃，你心情會怎么樣？

②可是，夾竹桃傷心了嗎？絕望了嗎？氣餒了嗎？自暴自棄了嗎？（生：沒有）哪一個詞看出來？（生：又）

③這是一株怎樣的夾竹桃？（生：不服輸、百折不撓、堅忍不拔）

④指導朗讀。這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫。它用美麗延續美麗，生生不息，散發著蓬勃的生機。讓我們好好讀一讀這句話。

評析：一個“又”字看似簡單，其實意蘊頗豐：花開花落，花落花開，循環往復，且樂此不疲。它又是那么頑強——敗了，再開；黃了，再長……抓住這個“又”，引領學生仔細詠，反復追問，重錘敲擊。在品味中，學生真正走進了夾竹桃的內心，觸摸到了夾竹桃的情懷，感受到了語言文字的溫度。

預設二：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也不看出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

重點體會“無日不迎風吐艷”：

①這句話什么意思？（天天都迎風吐艷）

②這可能是一個怎樣的日子？（和煦的一天、狂風暴雨的一天、下著冰雹的一天……）

③引讀：無論什么日子，無論是在和煦的春風里，盛夏的暴雨里，還是在深秋的清冷里，夾竹桃……（讀）

④討論：變的是什么？不變的又是什么？

指導：變的是天氣，不變的是夾竹桃的笑臉；變的是季節，不變的是夾竹桃迎風吐艷；變的是溫度，不變的是夾竹桃的精神；變的是伙伴，不變的是自己。

⑤再讀：無論遇到怎樣的困難，怎樣的風雨，怎樣的挫折，它都一如既往，始終如一，這就是韌性。讓我們讀出這種韌性。

評析：“無日不”用雙重否定的句式強調了夾竹桃始終如一、決不放棄的品質。抓住“無日不”，依托文本語言，借助豐富的想象，強化感知，引領對話，使得夾竹桃的堅韌的形象在學生心中逐漸豐滿起來。

預設三：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息……總之，一年三季，花開花落，萬紫千紅。

通過對比，感悟韌性——

①院子里其他花又如何呢？請用一個詞來形容一下。（花團錦簇、五彩繽紛、萬紫千紅、美不勝收……）

②他為什么將小院寫得如此美？（用對比的手法襯托出夾竹桃的韌性）

③讓我們把這種強烈的對比讀出來。師分春、夏、秋三次讀第三段文字，生讀反映夾竹桃韌性的重點語段，通過對比朗讀，進一步感受韌性。

評析：襯托、對比的作用對于小學生來說非常抽象，僅僅講解是遠遠不夠的。教師帶領學生重組了教材，通過師生對比朗讀，使得對比的效果更突出、更形象。在學生一遍又一遍的朗讀中，夾竹桃的形象已定格成一幅幅畫面留在了學生的腦海里。

三、 讀寫結合，欣賞幻想

1.過渡：夾竹桃的妙處還體現在它能引起作者的幻想。讀第6節，用“ ”畫出作者的幻想。

2.交流：分別寫了哪些幻想？

3.展示：簡直太神奇了。你喜歡哪一次幻想，好好讀一讀，然后朗讀給大家聽。

4.思考：作者為什么會產生如此神奇的幻想呢？（著重理解“襲”、“葉影參差”、“花影迷離”）

5.練筆：在朦朧的月光下，在夾竹桃的濃香里，你一定也和作者一樣沉迷其中，沉醉其中，也一定會產生許多幻想，那就讓我們寫下來吧。

6.交流小結：多么美麗的花影，多么美麗的幻想，難怪作者說：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

評析：優美的文字無需多言，只需美美地讀，慢慢地品，讓學生“慢慢走，欣賞啊”，感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。讓“寫”擠進課堂，不僅能加深學生對文本的理解，而且能有效激發學生參與的熱情，培養學生的想象力和創造力。潛移默化中加強學生的語言文字的訓練。

四、 走近作者，拓展升華

1.文如其人，本文的作者季羨林，有著像夾竹桃一樣的人生經歷。出示相關文字，你能發現一點夾竹桃的影子嗎？介紹作者季羨林。

2.作者喜愛夾竹桃，實際上是喜歡夾竹桃的精神，實際上是希望自己做一個像夾竹桃一樣的人。最后讓我們再讀課題，愿夾竹桃的精神對我們有所啟迪。

評析：“詩以言志”，狀物抒情的文章往往寄托著作者的人生理想，抒發著作者的情懷。本文中的夾竹桃身上有著作者的影子，它所體現出來的品質正是作者自身的追求。通過對作者的介紹，不僅可以幫助學生深化對文本的理解，而且升華了學生的情感，在潛移默化中實現了對學生的人文教育。