《鳥語》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版國標(biāo)本第八冊第15課《鳥語》。

設(shè)計理念

《鳥語》是一篇洋溢著濃濃“兒童味”和“人情味”的課文，用兒童的語言寫了兒童喜歡的動物——鳥兒、兒童喜歡的事情——傾聽鳥語。課文蘊含著人鳥和諧共處的明暗雙線：明線——鳥兒成了“我”的好朋友；暗線——“我”成了鳥兒的好朋友。教學(xué)本課，應(yīng)力求體現(xiàn)一個“趣”字和一個“情”字，讓學(xué)生經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受。本課以“品讀”為主線，以“自悟”為落腳點，以“讀寫訓(xùn)練”為杠桿，在閱讀感悟的過程中，實現(xiàn)由品悟語言到積累語言再到運用語言的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把自己的閱讀、觀察、想象和感受與口頭表達(dá)有機結(jié)合起來，在實踐中提高學(xué)生運用語言的能力。

“學(xué)出情趣——學(xué)有思想”是本文教學(xué)的一條線。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為孩子們的精神發(fā)展打好生命的底色，“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.會用“疏忽”、“倍感親切”造句。

3.在對語言文字的理解、感悟、運用中感受作者的“愛鳥情”，感受和諧的“人鳥情”。

課時安排

共兩課時，本課為第二課時。

教具準(zhǔn)備

各種鳥兒的圖片，布谷鳥和喜鵲的叫聲。

教學(xué)過程

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知“愛鳥情”

1.鳥語是多么婉轉(zhuǎn)動聽啊，齊讀課題。

2.課文的第一、第二段分別告訴我們什么呢？

開門見山，以回憶導(dǎo)入，直奔主題，集中學(xué)生的注意力。

二、 品讀課文，感受“人鳥情”

1.走近布谷，學(xué)會刻苦。

（1）我多想做個通曉鳥語的公冶長啊，就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)鳥兒的世界。（多媒體播放鳥叫聲）

（入境）：凝神傾聽，鳴聲啁啾，熱鬧非凡，這里聚集了各種各樣的鳥兒，鳥叫聲此起彼伏：唧唧喳喳，你呼我應(yīng)，或清脆空靈，或婉轉(zhuǎn)悠揚，或引吭高歌，或低泣如訴……優(yōu)美清新的世界被鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲激活了，靈動了，整個大地也在它們默契的交融中復(fù)蘇了。

師：再聽，這是什么鳥兒？我們一起跟著它叫一叫吧！（布谷鳥的叫聲）

這叫聲在作者聽來是一種怎樣的感覺呢？——生讀課文第四自然段。

師：在它親切的叫聲中，你聽懂了什么？

你被人催促過嗎？是什么樣的情況？

師：哦，看來，只有和你關(guān)系最親密的人才會這么聲聲催促你呀！帶著這種感覺讀讀這句話。

讀寫訓(xùn)練：

布谷鳥的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢！

它仿佛對孩子們說： 。

它仿佛對上班的叔叔阿姨說： 。

它仿佛對農(nóng)民伯伯說： 。

飽含魅力的語言引入情境，引導(dǎo)想象，爽心明智，并讓學(xué)生在模擬的語言情境中入情傳情，學(xué)習(xí)語言，運用語言。

（2）多親切的布谷鳥啊，我還能和它對話呢！——對話朗讀，注意節(jié)奏。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你們在和布谷鳥對話時心情怎樣？書上有一個成語就寫出了這種心情，找一找，讀一讀。

（3）在這無拘無束的問答中，我覺得自己都成了一只鳥兒了。（出示第五自然段）

①從哪些地方感受到我對布谷鳥的喜歡呢？默讀課文，可以圈圈畫畫，寫下你的體會。

※ 這樣無拘無束的一問一答……翩翩飛翔的鳥兒。

——是啊，此時我仿佛是鳥，鳥也仿佛是人了。

※ 呆愣愣地跟樹上的鳥兒說傻話。

——在旁人看來那傻乎乎的舉動也正能說明我是多么的愛鳥啊。

※ 一想起……還真不敢疏忽怠慢。

——因為喜歡，才會理解朋友的良苦用心啊。

②這正是我從布谷鳥的聲聲啼叫中所領(lǐng)悟到的真諦啊。能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活談?wù)勀愕氖斋@嗎？

讀寫訓(xùn)練：

用上“疏忽”把這些句子補充完整：

，上鉤的魚又跑掉了。

叔叔邊開車邊和我聊天，差一點闖了紅燈，看來， 。

※ 除了體會到“我”對布谷鳥的愛，還體會到什么？

——爺爺也愛鳥，也悟出了布谷鳥說的話。

小結(jié)：無拘無束的人鳥對話，創(chuàng)造了一個美好的境界，難怪我會說：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

摒棄泛泛的讀和煩瑣的分析，以讀悟結(jié)合的形式與文本親密接觸，學(xué)生自悟自得，在讀中體驗情感、品評詞句，讀出自己的理解和感受，這種以語言文字的形象感為特征的理解具體而深入。適時的“讀寫訓(xùn)練”指導(dǎo)學(xué)生在感悟語言、得到情感熏陶的同時，發(fā)散思維，領(lǐng)悟不同的表達(dá)方式，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

2.走近喜鵲，感受喜悅。

（1）你聽，又是誰來了？（喜鵲的叫聲）

師：喜鵲的叫聲并不出眾，可人們卻非常喜歡。這又是為什么呢？

※ “據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，……鄉(xiāng)里人都很喜歡它。”

——它會預(yù)報哪些喜訊呢？（這就是喜鵲名字的由來！）

※ “喳喳喳喳，喳喳喳喳”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

——誰來和老師對讀？

——剛才我們說了那么多的喜訊，你能加上這些喜訊再讀讀嗎？

※ 每當(dāng)這時，……給生活增添不少樂趣。

師：有期盼就會有希望，有希望就會有樂趣。

（2）現(xiàn)在再來讀這句話，你一定會有新的感受。

——在生活中，哪些人或是哪些事會讓你“倍感親切”呢？

小結(jié)：喜鵲那嘰嘰喳喳的報喜聲給人以希望，給人以樂趣，鳥兒的確是我們的好朋友哇!

作者愛鳥給予的啟迪，也愛鳥兒帶來的歡喜，抓住喜鵲叫聲的特點，上出“喜氣”，感受歡樂。

3.學(xué)習(xí)鳥兒，感悟真情。

（1）小作者已經(jīng)像公冶長一樣，通曉鳥語了嗎？（不是）你是從哪里看出來的？

（2）雖然我離公冶長還有一定的距離，但這一點兒也不影響我和鳥兒們的感情。我不光愛聽鳥語，而且也從中悟出了鳥語包含的可貴的精神財富。帶著對鳥兒的愛讀讀第七自然段。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

這叫排比句，讀起來瑯瑯上口，增強了氣勢，不信，咱們再讀。（師引讀）

（3）我們還會從哪些鳥兒的身上學(xué)到什么呢？

讀寫訓(xùn)練：

從逆風(fēng)而上的海鷗身上，我學(xué)到了 。

從 的 身上，我學(xué)到了

。

從 的 身上，我學(xué)到了 。

語文課的任務(wù)不僅僅在于讓學(xué)生獲得基本的語言知識，增強語言積累，更應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生運用課文句式進(jìn)行說話，既內(nèi)化了語言，又領(lǐng)悟了美德，可謂一舉兩得。

三、 總結(jié)課文，升華感情

1.從鳥兒朋友身上學(xué)到那么多，讓我們飽含深情地一起說：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

2.唐代大詩人白居易也是一個愛鳥之人，曾經(jīng)寫過這樣一首詩：《鳥》

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

師：說說你的理解吧。

3.真希望有一天，我們會聽到鳥兒們這樣的鳥語：人類真是我們鳥兒的好朋友哇！

課末出示小詩，讓學(xué)生帶著自己的見解去讀，從中收獲獨特的心理體驗和感受，并因此而受到正確的價值觀和環(huán)保意識的引導(dǎo)。