創(chuàng)新活動形式 煥發(fā)校本教研活力

“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。但是，由于一些學(xué)校對校本教研缺乏重視與理解，甚至出現(xiàn)形式上的“走馬觀花”，導(dǎo)致其有效性得不到保障。筆者著眼于煥發(fā)校本教研應(yīng)有的生命活力，從活動形式創(chuàng)新入手，取得了較為理想的效果。

一、 “咬定青山不放松”

校本教研“人本化”的這一特性決定了它必須把教師的發(fā)展放在首位，這促使我們把教師的“個人專場”和“疑難會診”作為每學(xué)期例行的活動，做到“咬定青山不放松”。

1.設(shè)立“個人專場”

人人都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，教師更是如此。以校本教研為平臺開設(shè)教師個人專場，它不同于教師論壇，類似于教師基本功培訓(xùn)，主講教師可以憑借自身的特長給其他教師授課。主題由主講教師自行決定，當(dāng)然也可以按學(xué)校需求而展開。專場時間不在于多，一節(jié)課時間左右，而后教師間互動交流。上學(xué)期，筆者所在學(xué)校語文組開展了教師朗讀專場、板書專場、寫作專場等，活動深受教師們歡迎，專場教師展示風(fēng)采，聽課教師興致高漲。組內(nèi)有這樣一位教師，平時默默無聞，不善于溝通和交流，教學(xué)作文卻有一套。她申報了寫作專場，在專場中，她展示了自己的博客，不看不知道，一看令人驚嘆，居然是個熱門博客。里面的博文包羅萬象，閱讀心得、旅游日志、時事評論、攝影隨筆……篇篇原創(chuàng)，展現(xiàn)了鮮活而細(xì)膩的精神世界。這一次的專場讓同行由衷地欽佩，從此她工作的自信也明顯增強(qiáng)。

堅持每月一次的教師專場，并使其成為例行的活動。個人專場的開設(shè)，不僅僅提高了教師教學(xué)的基本功，更重要的是提升了教師工作的激情。當(dāng)然，專場之后，怎樣將專題內(nèi)容延續(xù)和深化，是需要組織者深入思考與實(shí)踐的。

2.會診“教學(xué)疑難”

一學(xué)期舉行兩次的“教學(xué)疑難”會診，是基于教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑而開展的專題研討。它為教師搭建了一個相互交流、學(xué)習(xí)的平臺。同時邀請相關(guān)專家共同參與，提升了解疑答惑的高度，對這種草根式的教研活動，起到了示范與指導(dǎo)作用，引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)作出更深入的思考與實(shí)踐。對于部分教師提出的疑難問題，其他教師直面疑難癥結(jié)，平等對話，歸因分析。通過思維的碰撞，提出可行的教學(xué)策略，達(dá)成共識，促進(jìn)教學(xué)水平共同提高。如語文組的一次活動中，一位二年級教師提出，班級學(xué)生差異性較大，不知該怎樣布置家庭作業(yè)。教師就此問題紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，提出了自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

何老師：學(xué)完課文，做配套性相關(guān)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確定位，練習(xí)目標(biāo)聚焦有效訓(xùn)練。

楊老師：培養(yǎng)自覺作業(yè)的習(xí)慣：預(yù)習(xí)，自編預(yù)習(xí)作業(yè)，按照要求完成；制定課外閱讀時間表，引導(dǎo)制作課外閱讀學(xué)習(xí)卡。

陳老師：分層次設(shè)計作業(yè)，分A，B兩級。A級作業(yè)以閱讀內(nèi)容為主，積累詞匯，學(xué)會表達(dá)。B級基礎(chǔ)性作業(yè)，以積累、朗讀為主。作業(yè)取舍要精當(dāng)，練習(xí)確保訓(xùn)練有效。

……

活動之后，將未解決的疑難問題帶回，日后教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索與研究。已經(jīng)比較明朗的共識，條分縷析地梳理與反思，待實(shí)踐的檢驗(yàn)。總之，思維的碰撞不僅僅是停留在口頭上，更需要“實(shí)踐出真知”。堅持會診教學(xué)疑難，長此以往相信教師的教學(xué)理念、分析問題的能力和課堂教學(xué)能力定能得到長足的發(fā)展。

二、 “落霞與孤鶩齊飛”

有效的校本教研立足于教師積極性充分調(diào)動的基礎(chǔ)之上，常態(tài)化的校本教研若是能持久地保持教師探究的熱情，以深層次的合作來挖掘教師研討的潛力，那效果是不言而喻的。

1.運(yùn)作“智囊團(tuán)隊(duì)”

組建智囊團(tuán)，兩組勢均力敵，均有骨干教師、能力稍遜色的教師和需要培養(yǎng)的新教師。團(tuán)長由能獨(dú)當(dāng)一面、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任。例舉筆者學(xué)校加以說明：語文組共24名教師，將1～4年級教師均分為兩個智囊團(tuán)，每組8位教師，余下高段的8名教師屬于中立派或稱為仲裁組。各智囊團(tuán)有需求可以請他們幫忙，但有原則，若有教師被其中一組請去，則不能再參與另外一組的活動，確保智囊團(tuán)對抗的公平性。

每次教研活動，事先由教研組長將相同的課堂研討任務(wù)分別布置給各組，在規(guī)定時間同時展示課堂教學(xué)。由于引進(jìn)了激勵競賽機(jī)制，“同課異構(gòu)”更顯“貨真而價實(shí)”。在一次第三冊語文《日記兩則》同課異構(gòu)展示中，兩組的教學(xué)設(shè)計各有千秋。獨(dú)具匠心的設(shè)計，凝聚著每組教師的聰明才智，彰顯了團(tuán)隊(duì)合作互助的良好精神面貌。在智囊團(tuán)對抗之后，所有教師進(jìn)行“四個一”的評課活動，即透過課堂教學(xué)的折射，挖掘一個亮點(diǎn)，提出一個問題，分享一個建議，完成一個主題性思考。最后選取兩組教學(xué)之亮點(diǎn)，整合成為一堂高質(zhì)量之課，參加區(qū)域內(nèi)的比賽。

2.開創(chuàng)“接力教學(xué)”

所謂“接力教學(xué)”，我們把它定義為：兩名教師各自截取某個局部的教學(xué)內(nèi)容，接力進(jìn)行授課，共同完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。每人授課時間限定在20分鐘，每位執(zhí)教者的教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個片段，以此來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段接力教學(xué)，針對一位教師而言，授課內(nèi)容精短，考慮該怎樣上出實(shí)效，更利于打磨，當(dāng)然也更利于發(fā)現(xiàn)問題。對于兩位教師接力上課，則需要兩位教師真正潛下心來鉆研教材，共同把握單元和本課的知識點(diǎn)，協(xié)商如何選取教學(xué)內(nèi)容，怎樣進(jìn)行分解片段，并且有機(jī)組合。此舉考驗(yàn)同伴之間的合作程度，若骨干教師和年輕教師接力上課，可將同伴的引領(lǐng)作用發(fā)揮到最大化。片段接力教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和檢測教師業(yè)務(wù)水平的有效途徑之一，更是凝聚教師合作熱情的紐帶。隨著同伴之間教學(xué)探討次數(shù)的增多，以及探討內(nèi)容的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展之路也越走越穩(wěn)健。

三、 “采得百花釀成蜜”

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，校本教研必然要突破傳統(tǒng)思維模式的局限，跨學(xué)校的教研方式越來越成為一種需要。開放性的校本教研，與外校融通，博采眾長，盤活了教師資源，促進(jìn)了教師的發(fā)展和兄弟學(xué)校的發(fā)展。

1.聯(lián)誼“兄弟學(xué)校”

本著“共享、互動、發(fā)展”的理念，以教學(xué)活動為載體，定期開展兄弟學(xué)校之間的聯(lián)誼，可實(shí)現(xiàn)學(xué)校之間理念的共享和資源的共享，促進(jìn)教師的發(fā)展。

聯(lián)誼活動并不僅僅為了上課而上課，為了評課而評課，而是具有主題性和序列性，講求實(shí)效性。對于本校上課展示的教師和幕后的智囊團(tuán)來說，是付出之后的一次檢閱，是一次升華與積淀。對于觀摩的教師而言，是透過窗戶看外面別樣的“美麗風(fēng)景”。通過活動讓參與的所有教師更能深刻地領(lǐng)悟教材處理的策略、方法和思路，理性地汲取他人之精華。當(dāng)然，若能邀請到專家學(xué)者來參與，那聯(lián)誼的效果會更加凸顯。

2.掛靠“高校資源”

高校資源并不會憑空而來，需要教育行政部門牽線搭橋，或校領(lǐng)導(dǎo)主動“出擊”才行。邀請相關(guān)高校的專家、學(xué)者進(jìn)駐學(xué)校，或讓學(xué)校成為高校的實(shí)驗(yàn)基地。專家的引領(lǐng)，給草根式的校本教研提高了理論層次，猶如打開了一扇窗，給學(xué)校注入了新的教育教學(xué)元素和活力。筆者所在學(xué)校在教育局的幫助下與寧波大學(xué)聯(lián)姻，寧波大學(xué)的專家蹲點(diǎn)學(xué)校，全面而深入地指導(dǎo)學(xué)科組教研。利用高校資源搭建的平臺，使教師參與到了各個層面的研訓(xùn)、業(yè)務(wù)比賽之中，極大地促進(jìn)了專業(yè)成長。此外，學(xué)校還可利用寒暑假，組織教研團(tuán)隊(duì)，到高校進(jìn)行主題式的教研活動，短期的大容量習(xí)得，便于日后教學(xué)上的“反芻”。