《品德與社會》教學中學生人文精神的培育

人文，是一個動態的概念。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，它強調一切從人出發，一切以人為歸宿，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，引導學生熱愛生活、參與社會、學習做人是這門課程的核心。

一、 在《品德與社會》教學中挖掘人文精神

品德《課程標準》中明確指出，課程“要體現以人為本的現代教育價值取向”。“以學生為本”意味著張揚個性、發展個性，以尊重學生的興趣、需要和身心發展的規律、特點為本，充分挖掘教材中具有思想教育作用的因素，把價值教育放在整個教育的首要地位，將人文精神的挖掘貫穿于全過程之中。

1.鉆研教材，充分挖掘教材中的人文知識

品德與社會是一門具有濃厚人文資源的課程，這也是其他學科所無法比擬的。倘若能較好地挖掘教材中的人文資源，使學生內心真正得到體悟，那么對培養學生的人文精神將大有裨益。教師要挖掘教材中的人文資源，必須在教學內容的“內化”上下工夫，吃透教材，提升人文精神的閃光點。

2.立足教材，激活留白中的人文資源

打開品德與社會教材，我們就能看到教材上比比皆是的留白。留白，充分體現了新課程傳遞的新理念，展示了新教材的新氣象。為使教學活動能得以順利開展，教師應在教學時對每個主題活動的留白作業用心、用情來設計，讓學生在學習每個主題活動時，能夠以自主、生動、活躍的心態主動學習、積極參與，使教學更好地落實三維目標。從形式上來看，留白部分可以畫一畫、寫一寫、說一說、貼一貼等；從內容上看，則主要是鼓勵學生從不同角度表達自我，相互間碰撞出心靈的火花。它們有的是安排計劃，如《我長大了》中“我的支配方案”。有的是記錄自己觀點的“小討論”，如《班級小明星》里的“采訪交流會”。有的是展現自己的舞臺，如《我長大了》中要求記錄“我最拿手的五件事”。品德教材的留白已成為學生的創作手冊、心靈檔案，它是凝結著兒童思想和情感，體現了兒童創造性的作品集。同時，它也為學生記錄了自己的成長足跡。教師應巧妙地使用留白，以達到教育教學效果的最優化。

3.巧用教材，拓展教學內容的人文因素

從教學內容上來說，要不斷拓展、整合教學資源，進一步把人文精神貫穿在教學的始終，真正做到立足課堂，輻射生活，既走進教材，又要走出教材。品德課教師對于教學內容要根據學生的特點大膽處理，教材不是萬能的，它只是師生學習的一種重要的課程資源，對于教材上那些明顯脫離學生當地生活和當地社會實際的內容和材料要及時進行處理。學生身邊的、家庭生活中活生生的現象和事例都應該成為教學內容參與課堂呈現、討論和體驗。教師如果無視學生思想中業已存在的觀念與認識，只求片面地拔高學生的思想境界，傳授高尚的思想，那么教育效果永遠只能是蜻蜓點水式的、膚淺的，學生難以真正認同和接納。

二、 在《品德與社會》教學中滲透人文精神

泰戈爾曾說：我們教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。日本教育家也說：教育要培養學生面對一叢野菊花怦然心動的情懷。這些具有濃厚人文意識的教育名言讓教育變得溫馨可親。學生是現實的、鮮活的生命體，健康發展是他們的權利，更是他們內在的需求。因此，在品德教學中滲透人文精神，給頑皮學生以感化，給自卑學生以力量，給膽怯學生以激勵，必然將增強品德與社會課的活力和魅力。

1.教學目標關注人文精神

新一輪課程改革在課程目標上非常注重強調知識、能力以及情感態度價值觀三個方面的整合，著力改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，實現由知識本位向學生發展本位的轉變。人文精神把人自己視作最高價值和最終目的，由此可見，幫助學生參與社會、學習做人，注重培養學生的人文精神已經成為新課程的一個核心理念。作為人文學科的品德與社會課理所當然除了傳授知識、培養技能以外，更加應該引導學生參與社會、學習做人，更加應該加強對學生人文精神的培育。在新一輪課程改革中，品德課教師也是課程改革的參與者和執行者，有責任、有義務加強對學生人文精神的培育，著力提高學生的人文素質。品德課教師在制定教學目標時，不應片面追求教學方法上的活動性而忽視以活動為載體的情感態度與價值觀的養成，忽視人文精神的培育。相反，應該把情感態度與價值觀的養成和人文精神的培育放在首位，既注重知識、技能、能力等目標的達成，更注重情感態度與價值觀目標的達成及人文精神的培育。

2.教學評價融合人文精神

如何進行品德學習評價，至關重要。《品德與生活、品德與社會教學建議30條》指出，學習評價要從學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。通過評價發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，激勵每個學生個性化地發展。因此，在品德課教學中，應建立符合新課程理念，著眼于學生發展的多元化評價機制，體現人文性，培養學生的人文精神。堅持對學生進行動態評價，動態評價從促進學生發展的角度，提倡多元的、多角度的、過程化的評價。它立足于學生的差異，從觀念上、思想上、情感上接納智力、興趣、心理品質各不相同的學生，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，并通過正確的評價方法來激發學生學習品德與社會課的熱情。在動態評價中要特別關注學生在實踐活動中所表現出來的情感態度和價值觀的發展趨向，而不僅僅是學生的學習水平。在評價過程中，應將品德課堂教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位。總之，在品德教學中，教學評價應以增進情感體驗為導向，關注學生的生活和生成性問題，尊重學生的多元選擇，加大評價目標的多元化、評價方法的多樣化，實施以鼓勵為主的評價策略。通過對學生有效的評價，幫助學生認識自我，建立自信，為他們形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎。

三、 在《品德與社會》教學中提升人文精神

品德課程的展開應致力于道德品質和人文精神的習得與養成，這就需要親身經歷和自我感受。離開了學生的內心感悟、親身體驗，品德課中人文精神的培育就只能是紙上談兵、畫餅充饑了。

1.參與社會調查，提升人文意識

社會調查是一種感性認識活動，在社會這個大家庭中，蘊藏著豐富的教學資源。在教學實踐過程中，指導學生按照預定計劃完成社會考察和調查，是培養學生人文精神最直接、最生動的方式。教師要引導學生關注社會，關注生活，積極投入社會實踐之中。學生通過社會實踐，接觸社會，了解社會，用自己所學的人文知識服務于社會，從而體驗到人文素養的重要性和不可替代性。學生用自己的行動為社會盡自己的責任，在活動中體驗社會和人生，實現自己的人生價值，這是人文精神培育由低到高、由淺入深、由表及里的一個過程。這樣可以喚起每一個學生自我發展的內在要求，從而轉化為每一個學生自覺的追求。如浙教版三年級上冊《生活中的你我他》一課，課前組織學生調查身邊不同職業的特點，體驗分工的不同：清潔工人、廚師、醫生、教師、工人……通過調查，學生感受到不同職業間相互服務，勞動不分貴賤，懂得了怎樣尊重并珍惜他人的勞動成果。調查活動讓學生走出書本，融入社會，不但提高了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養了學生的實踐能力和創新能力，而且強化了學生對書本知識的理解和感悟，啟迪了思維，提升了品質，對學生品德的養成起到了很好的作用，使品德與社會課的育人功能得到了提升。

2.關注時事熱點，激發人文關懷

現在的小學生接觸信息的渠道和內容是多元的，一些時事熱點問題常常能引起他們的關注與思考。引導學生關注時事熱點，其形式是多樣化的，可以是課前幾分鐘的時事播報、簡單的時事點評，也可以是結合教學主題有意識地拓展。話題可以由學生自己選擇并推薦給老師，也可以由教師將話題布置給學生，讓他們通過收集資料、調查、統計，分析、整理出自己對問題的認識與理解。教師在選擇熱點進行教學時，要精心挑選時事資料，選取時盡量能體現、反映和蘊含當代的人文精神，有目的地進行人文教育。如浙教版六年級下冊《小脊梁·大希望》一課，教學時教師有意識地引入汶川大地震，并以此為背景，展示災區少年在危難中堅強、英勇的品格和無私的奉獻精神。通過學習、交流“冒著危險從廢墟中救出同學和老師”、“組織同學們有序地疏散到安全地帶”、“在廢墟下鼓勵同學堅定獲救的信念”這些可歌可泣的先進事跡，體會災區少年無私無畏、智慧勇敢、舍己救人的精神，引導和激勵學生健康地成長。

把品德課堂教學和培養人文精神結合起來，是一個實實在在的問題，是每一位教育者應該密切關注和積極探索的課題。我們的品德課堂應該回歸生活，用濃濃的人文關懷去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索，讓每個學生都能富有個性地發展。

參考文獻

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