自由表達 讓作文煥發生命的活力

《語文課程標準》（修訂版）中指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”溫儒敏教授認為這是《語文課程標準》（修訂版）中寫作教學的亮點所在。仔細分析這句話，它最終的指向是達成自由表達和有創意的表達。而有創意的表達是以能夠自由表達為基礎的，那么如何有效實現學生的自由表達呢？

一、 解放自我，給自由表達以充足的氧氣

自由表達由理念演化為教學行為，不可能是一蹴而就的事情。要真正做到自由表達，教師首先要突破的、要解放的恰恰是自己長期的習慣性理念。可是正因其長期，它已成為教師教育教學生活的一部分，改變這樣的理念等于改變已經習慣的教育教學生活，這很難。但是教育教學的改革，從來不能僅僅停留于理念之上，它更應得到落實、體現。這就需要將理念轉化為教師的教育教學行為，需要教師首先更新理念、解放自我、真誠實踐。這至少可以帶來以下四方面的好處：首先是教師的自由理念能真正帶給學生自由表達的心理安全感，讓學生敢于表達。學生的自由表達也許思路不清，也許事例不夠典型，也許主題不那么凸顯，但是他們的習作才剛剛起步，我們所肩負的責任更多的應是給學生一種自由表達的熱情，給他們習作的勇氣。一旦他們樂于表達，愛上寫作，那么多練多寫，這些問題就會隨著語言的發展和語文能力的提升而逐步得到解決。其次是教師的自由開放能激發學生的創造性表達。心理學研究表明：人在一個相對安全的環境里會心情放松，思維和語言也會隨之呈現出一種活躍的狀態。當思維處于這樣的興奮狀態時，就會產生出許多感受、想象與理解，就會水到渠成地去用語言來表達這些獨特的感受、想象與理解，創意的表達也就隨之產生。再次，教師自由開放的作文心態能形成一種氛圍，讓習作成為這個氛圍中的一件樂事。尤其是在一個集體內，它因為互相影響而變得易于接受，變成一種彼此交流展示的需要。最后，教師自由開放的作文心態會減少作文時的很多束縛。作文要求少，束縛就少，自由表達的空間就會大一些，語言呈現的方式也就會多元化。這樣習作才會真正具有個性，真正實現“大家不同，大家都好”的美好目標。

二、 面向生活，給自由表達豐富的源泉

生活是寫作的源泉，但是由于知識與閱歷的局限，學生并不都能從每天平凡的生活里發現可供習作的材料。因此，我們要設法積極引導學生學會觀察生活，用心、用情去豐富學生的寫作話題，幫助學生積累習作的素材。關于如何教會學生觀察生活，大家的思考已經很多，這里不再贅述。筆者著重講一講如何面向生活，用心、用情去豐富學生的寫作話題。

1.生活作文

“生活中并不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛。”作為教師的我們，要有一雙發現美的眼睛，注意挖掘豐富的具有濃郁生活氣息的話題，提供給學生。好的話題能幫助學生打開生活的閘門，讓他們自覺地去回憶生活，去表達生活。如《媽媽的早晨》這一習作，因為學生每天都在經歷，媽媽的呼喊和溫暖的被窩成了他們內心深處的愛，所以一下子就能調動起學生興奮的寫作熱情。一個學生在這篇習作里這樣寫道：

過了一會兒，她看看我還沒有動靜，就從廚房出來，拿著鍋鏟，沖進我的房間，嘴里嚷嚷著：“還不快起來，快速穿衣、刷牙。再不去，我就要打人了！”說著“呼”的一把掀起了我的被子，我嚇得一骨碌爬了起來：“老媽，我起來了，起來了！”說著，快速穿起衣服。“刷完了牙再來疊被子，快點動起來！”老媽邊做早餐，邊嘮叨著。我迅速地刷完了牙，洗完了臉。剛走進房間，媽媽又指揮我疊被子。不一會兒，香氣撲鼻的早餐端了上來，今天是我最愛吃的菲力牛扒和薯條。媽媽看著我狼吞虎咽的樣子，說：“吃慢點，沒人和你搶，要不然會被噎著的！”我無可奈何地翻了個白眼，說：“知道了，真是嘮叨！”

這是一個三年級學生的習作，現場作文，你讀完不笑都不可能，因為他的描寫會讓你想到自己，想到很多似曾相識的經歷與話語。我想，生活作文是有這樣的魅力的。再如：《那些“偷”著樂的事》、《唉，補習班》、《我是媽媽的 》、《媽媽今天不在家》等，這些作文題目因其來源于生活，因其具有某種特定生活的共性而鮮活、有趣。

2.體驗作文

作文難寫很大程度上是因為學生的生活體驗少，豐富了學生的生活體驗，話題有了，經歷有了，作文自然就不是難事了。在實際操作中，這些特定情境的體驗不能只依靠興之所至，應該有計劃、有準備、有情趣。

首先，要想方設法通過一些活動來豐富學生的生活體驗，從而為學生開拓寫作的話題。比如筆者開發了很多有意思的游戲——《背對背》、《找“領袖”》、《快樂傳送帶》、《一份特別的花名冊》等，它極大地豐富了學生的生活體驗，調動了學生習作的熱情。其次，有計劃地與閱讀課整合，開發體驗作文的話題。比如，在執教《我應該感到自豪才對》一課時，筆者事先就設計好小紅馬與小駱駝的辯論，并且由自己直接扮演小紅馬，從而使辯論更加生動、有趣。隨之安排一次習作，命題靈活多樣，《 的“小紅馬”賈老師（小駱駝某某）》、《一次特別的語文課》、《笑聲來自三（5）班》等。學生在捧腹大笑、積極思考辯論后，思維完全放開了，語言的大門隨之敞開，習作自然不成問題了。再次，創造各種與學生在一起的機會，在聯絡師生感情的同時也能較好地開發體驗作文的話題。比如，每天午飯后筆者喜歡在美麗的校園里散步，于是設計了漂亮的邀請卡并鄭重寫上：某某某，在溫暖的午后，我們一起去散步吧！這張卡片每天送給一些表現進步的同學，少則五六張，多則八九張。當一輪過后，安排一節課和全班同學聊聊那些散步中發生的事情，并就此安排習作《 的散步》或自己擬題。

三、 寬松批改，給自由表達生長的土壤

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者、成功者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。讀著這樣的一句話，我不覺又想起另外一句話：從優秀走向優秀，用成功激發成功。成功者的體驗是樹更綠，花更美，陽光都在微笑。于是，心飛揚，思緒飛揚：其實，我還可以更好！這種激發、引導在兒童的精神世界里表現得更明顯、更有效。習作的批改直接可以讓學生擁有成為一個成功者的心理體驗，直接關乎著他們習作的興趣。因此我們的批改一定要本著鼓勵、激發的原則，寬松批改，多肯定，少改動，營造一個自由表達的寬松氛圍。如果要求寬松，習作狀態寬松，但是批改很嚴，我想一兩次過后學生就會對你前期的寬松表示懷疑，甚至排斥，懶于參與，怠于表達。

批改的寬松，首先當然是等第。是優還是良，這對于學生很重要。學生拿到作文本，從來不會首先看你的修改、指摘，他一定是先看你給的等第。所以，我們在評判等第時一定要有一顆寬容的心，學會接受兒童的水平，真正落實年段的要求，不隨意拔高，不作橫向比較。他在原有基礎上進步了，哪怕只有一丁點閃光點，那就給個優吧，長期下去，優秀一定會引導優秀。

其次，是評語的撰寫。評語的公式化及評語的指責化在一定程度上扼殺了很多學生作文的興趣，更別提自由表達的熱情了。為了加強與學生的溝通指導，我們完全可以將評語書寫得溫馨點、抒情點，甚至激情點。讓學生在每一次作文后對你的評語產生一種閱讀的渴望，那么在這些評語中你的小小指摘被接受、修改的可能性就會大大增加。同時也會因為開放的心態、鼓勵激發的評語，使他的習作更加開放與靈動。

再次，細節的改動要慎重。錯別字當然要責無旁貸指出，但是有些可以不改動的地方就盡量尊重學生的原創，保持原貌就好。一篇習作倘被紅筆到處勾畫，刪刪減減，顛來倒去改動，誰拿到手中都會渾身泄氣，這很打擊學生習作的積極性，也許因此討厭習作，討厭你這個老師都是大有可能的。筆者不久前聽過一位年輕老師上作文課，課中一位學生當堂寫成了一個片段，展示時拿出來一讀我們都覺得很好。可誰知，老師與全班同學一起評講，結果改出了足足十余處問題。我想，這孩子以后還敢習作嗎？真是要望“作”生畏了，還談什么自由表達呢？溫儒敏教授說：“寫作教學中應重新強調語言運用的評價，對有新意的表達多加鼓勵，但不要過分追求‘文筆’。‘文筆’不是寫作教學的第一要義。能寫通順、清晰的文字這是最主要的。”讓學生從你禁錮的“語修邏文”中解放出來，讓語言具有鮮明的兒童特色，讓自己試著成為兒童，走進情境，也許很多語言表達并沒有問題。自由表達，要的就是自由，細節改動太多，禁錮太多，就不會有真自由的產生。

開放、自由、創意和肯定不只是作文自由表達的追求，更是對一個具有自由精神的人的塑造。惟有如此，我們的作文才能煥發出生命的活力。