問題:有效學習的起點

現象描述

這是一節小學的科學課，內容為科教版四年級上冊的《水能溶解一些物質》。課前，教師已經在學生的課桌上擺放了實驗材料：兩杯水，一堆食鹽，一堆沙子。課始，教師對學生提出學習任務。

師：請同學們把桌子上的食鹽和沙子分別倒在有水的兩個杯子里，觀察杯中的現象，把觀察到的現象記錄下來。

學生以四人小組為單位進行實驗活動。

教師則作巡視。當看到一些小組完成了記錄，提出了第二個任務：如果你們組記錄好了，老師發給你一根攪拌棒。請邊攪拌邊觀察杯中的現象，同樣把觀察到的現象記錄下來。

學生再次活動。

教師巡視，并板書。

……

思考

顯然，這是一種基于“先學后教”理念的教學設計，即先請學生自主實驗，觀察現象，然后討論相關的結論。筆者認為，這樣的設計值得肯定，但“先學后教”是不是在學習的開始時，完全放手讓學生自己在學習任務還不清楚時去展開學習活動呢？

從心理學上來分析，注意分為有意注意和無意注意。有意注意是人所特有的一種心理現象，有意注意也叫隨意注意，是一種有目的的在實施時需要一定努力的注意。而無意注意則是指那種沒有預定目的的、不需要意志努力的注意。無意注意也稱不隨意注意，就是我們經常說的不經意。

按照學習者學習過程的不同，筆者以為，以操作實驗為主要學習過程的學習，可以分為有意學習和無意學習兩種方式。所謂有意學習即應該是帶著目的去學習的過程，無意學習則是無目的或者是缺少目的性的學習過程。從學習發生的過程來看，無意學習中學習的發生更多是基于現象的思考與歸納，而有意學習則是基于問題解決為指向的自主探索與總結。對于學習者而言，兩種學習方式均有意義，因為無意學習在學習廣度上對學習者有著重要的作用，學習者一般會對相關現象有一個總體的把握，會關注研究對象多元信息的收集。當然，這種學習方式也有明顯的缺陷，因為其學習發生過程缺少聚焦，會引發多向度的學習視角，容易造成學習效率偏低的問題，特別是需要深入研究時其在學習深度上一般顯現出滲透力不足的情況。因為，學習者往往對自己感興趣的部分進行了深入學習，對不感興趣或者缺少針對性的學習內容，則容易忽視。

有意學習則在學習目的性的把握上有著積極的意義。這種學習方式，因為有問題作導向，學習者的學習活動是一種有方向的活動，學習視點容易聚焦，容易將學習引向深入。從學習效率層面來分析，有意學習往往高于無意學習。因此，從課堂教學的功能及效度來分析，需要教師更多組織有意學習，減少學習的盲目性。

基于這樣的分析，筆者認為，以上實驗活動的組織可設計成這樣的一個過程：

師：老師這兒有一堆食鹽和一堆沙，把它們分別倒入一杯水中，請你猜猜看會發生什么現象？

請學生發表意見，不管正確與否均可。相信會有很多學生會談到“化”與“不化”的問題（對于學生而言，這是他的前概念，事實上，此時不需要拘泥于“溶解”這樣一個科學概念的表達）。于是，請學生帶著關注“鹽、沙‘化’與‘不化’的問題”進行實驗。此時的觀察，學生更多是針對“化”與“不化”的問題展開，目的比較明確，實驗則會更加有效。

當學生記錄了相關現象后，再次提出問題，請學生猜測：現在老師發給你一根攪拌棒，請你攪拌一下杯子里的水，又會看到什么現象呢？

同樣先讓學生猜測，再做實驗。

從學習的角度來分析“猜測”這樣一個活動，其實質是一種問題引領下的有效學習，是實驗目標達成的起始。這樣的設計，突出了引導學生聚焦問題，從問題引發思考，讓學生的實驗活動更具方向性，從而體會有意學習的價值。這同樣是符合“先學后教”的教學理念的，而且是一種更高效的實施“先學后教”的教學活動組織。因此，在實際的教學中，引發學生的有意學習，往往成為教學成功的必備條件。