小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的誤區(qū)及對策

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的總體目標(biāo)“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，同時強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)“是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。而語文素養(yǎng)的養(yǎng)成僅靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，依托大量的課外閱讀提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是可行之道。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，教育部門、學(xué)校及教師針對小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列探索和實踐，其中不乏可取之處。然而，細(xì)究小學(xué)生課外閱讀的總體態(tài)勢，仍然存在諸多問題，特別是在課外閱讀指導(dǎo)方面誤區(qū)頻現(xiàn)。要讓小學(xué)生的課外閱讀有益、有效、有用，課外閱讀指導(dǎo)是關(guān)鍵，這也是語文教育工作者面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、針對課外閱讀的隨意性，構(gòu)建行之有效的課外閱讀指導(dǎo)體系

目前，小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)、整體的指導(dǎo)體系。學(xué)生語文素養(yǎng)、文化底蘊的養(yǎng)成不是一蹴而就的，如果課外閱讀僅僅是按規(guī)定讀完要求字?jǐn)?shù)或篇目，依靠語文教師推薦的閱讀書目，抑或期待閑暇時間學(xué)生自主地讀一些經(jīng)典讀物，文學(xué)素養(yǎng)的積淀是達(dá)不到預(yù)期效果的。必須建立循序漸進(jìn)的課外閱讀指導(dǎo)體系，樹立系統(tǒng)觀念。這里所說的“系統(tǒng)”是指由若干個相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達(dá)到一定的目的或目標(biāo)而組成的有機(jī)整體。課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)簡單說就是為了實現(xiàn)課外閱讀總體目標(biāo)所組成的一個閱讀活動的運行系統(tǒng)，這個系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素應(yīng)該包括社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、閱讀素材等幾個方面。前四者起著指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，學(xué)生是這個系統(tǒng)的主體和核心要素，閱讀素材是個變量，取決于學(xué)生這個主體要素，同時受前幾種要素的制約。這個系統(tǒng)可以貫穿小學(xué)六年甚至九年義務(wù)教育整個階段，按照循序漸進(jìn)原則，構(gòu)建各個學(xué)齡階段課外閱讀書目指導(dǎo)體系、課外閱讀監(jiān)督體系、課外閱讀檢測體系等，形成一套整體、有效的課外閱讀指導(dǎo)系統(tǒng)，避免學(xué)生課外閱讀的隨意性、盲目性。

二、 摒除課外閱讀素材及書目選擇的缺陷，還孩子適宜的閱讀體驗空間

家長和語文教師在課外閱讀素材及書目的選擇和推薦上往往會犯幾種錯誤：一是重視“自我”感受，忽視“他我”體驗，指教師或家長從自我體驗出發(fā)，自己覺得這本書或那本書不錯，就要求孩子去讀，小學(xué)生課外閱讀遵從家長或教師的意愿，忽視自我體驗的過程。比如，一位語文教師向三年級的學(xué)生推薦閱讀沈石溪的新作《紅豺》，其實動物小說大王沈石溪的《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《狼王夢》《斑羚飛渡》等作品比《紅豺》更勝一籌。二是跟風(fēng)推崇流行書籍，忽略經(jīng)典閱讀。很多教師在給學(xué)生推薦課外閱讀素材時追隨流行風(fēng)，但注重流行的同時我們不應(yīng)該忽略經(jīng)典。無論是國內(nèi)外經(jīng)典童話、寓言、神話及小說還是其他形式的讀物千百年來魅力依舊，這些經(jīng)典的讀物應(yīng)該是學(xué)生的精神食糧。三是追崇單一讀物，局限形式框架。少兒閱讀應(yīng)該形式多樣，不能局限于文字出版物，例如中國原創(chuàng)圖畫書雜志第一品牌——《熊亮原創(chuàng)精品系列(超級寶寶版)》帶給學(xué)生的不僅僅是中國文化的熏陶，對喜好畫畫的學(xué)生而言其時而古色古香、時而清新淡雅、時而絢爛多姿的著墨足以引發(fā)其浮想聯(lián)翩的思緒。很多學(xué)生喜歡漫畫類讀物，其實我們也不能一味否定，像德國幽默大師埃·奧·卜勞恩的不朽杰作連環(huán)漫畫《父與子》、朱德庸的《絕對小孩》甚至貓小樂的《阿衰》這類漫畫，充溢著孩童稚氣，生活味、現(xiàn)實味濃郁，對小學(xué)生也有很大的吸引力。

因此，課外閱讀書目的選擇和推薦要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓他們自主閱讀，閱讀書目的形式、題材、體裁等不必局限，盡可能包羅萬象，以開闊學(xué)生的視野，凈化學(xué)生的心靈為主，教師給學(xué)生選擇適宜年齡和心理發(fā)展特點的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀的廣闊天地。

三、 直面課外閱讀指導(dǎo)者文學(xué)素養(yǎng)的欠缺，提升自身文化底蘊和內(nèi)涵

與課外閱讀指導(dǎo)關(guān)聯(lián)最為直接的是語文教師和家長，作為學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)者，自身的文化內(nèi)涵和底蘊在一定程度上影響著學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。目前，一些小學(xué)語文教師和家長的整體文學(xué)素養(yǎng)需要提升，己所不欲，勿施于人，教師或家長沒有身體力行，沒有靜下心來好好讀讀書，又怎么能要求學(xué)生去讀呢？況且要引導(dǎo)學(xué)生會讀書、讀好書，不親身實踐是不行的。目前學(xué)生的閱讀環(huán)境令人擔(dān)憂，親子閱讀的時間被快節(jié)奏、信息化的社會淡化甚至不存在了。在具體指導(dǎo)過程中教師和家長一方面要不斷地充電，不斷提升自己的文化內(nèi)涵和底蘊，同時給學(xué)生營造良好的讀書環(huán)境和氛圍，和孩子一起制定讀書計劃。另一方面要和學(xué)生的課外閱讀步調(diào)一致，堅持超前閱讀或同步閱讀。超前閱讀在這里指在學(xué)生閱讀過程中，無論是什么樣的讀物，家長或教師在學(xué)生閱讀之前提前閱讀，這樣對書籍的大致內(nèi)容、價值、藝術(shù)性等有個前期了解和預(yù)測，對學(xué)生閱讀指導(dǎo)大有裨益。同步閱讀指家長或教師和學(xué)生同一時間段一起閱讀，作為教師，同步閱讀可以檢測學(xué)生閱讀的時效性，提升課外閱讀的質(zhì)量和效果。作為家長，同步閱讀作為親子閱讀的一種重要形式，可以讓家長隨時和孩子進(jìn)行溝通和交流，提高家長在孩子眼中的形象，加深父母與孩子之間的感情。

四、 避免追捧多樣化的閱讀方法和形式，還閱讀以本來面目

指導(dǎo)閱讀刻意強(qiáng)調(diào)讀書方法是時下經(jīng)常遇見的問題。語文教師為教會學(xué)生學(xué)會閱讀，采用了各種各樣的讀書方法，什么精讀、跳讀、泛讀、選讀、比劃讀等等，殊不知，這樣反而使讀書變得支離破碎。其實讀書本無法，用心去讀才有收獲。我們現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)理解，輕視識記背誦，這與閱讀的本質(zhì)背道而馳。古代的識記背誦其實是閱讀的最佳方法。課外閱讀指導(dǎo)要將識記背誦放在重要支點上，要從小引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，識記背誦，積累語言，積淀語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊。同時指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀不要刻意強(qiáng)調(diào)閱讀方法，讓小學(xué)生自主閱讀、快樂閱讀、用心閱讀才是最重要的。另外要重視傳統(tǒng)讀物的價值，時下點讀機(jī)、電子書、視頻讀物、網(wǎng)頁讀物、3D 讀物等一系列的多媒體讀物充斥著學(xué)生的課外生活，其實，真正的讀書樂趣在于傳統(tǒng)書籍的閱讀。閑時拿一本書在手，品味書香，體驗書趣，感悟書情，還閱讀以本來面目，讓學(xué)生充分領(lǐng)略在書籍海洋里暢游的樂趣。

五、 淡化學(xué)生課外閱讀的層面檢測，重視內(nèi)在潛質(zhì)的獲取

為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，檢測小學(xué)生課外閱讀的效果，學(xué)校、教師采取了一系列的措施和活動，比如寫讀書筆記、朗誦比賽、讀書匯報會、書香園地、讀書評比活動、講故事比賽等等，這些層面上的形式對小學(xué)生閱讀確實有一定的促進(jìn)和激發(fā)作用，但不能過于頻繁或追求形式，讀書是陶冶心靈、培養(yǎng)品格的，不是用來展示或比較的。課外閱讀檢測的標(biāo)準(zhǔn)更多的是注重語文知識的積累和能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生健全人格的衡量。社會、學(xué)校和家庭應(yīng)該注重的是學(xué)生通過讀書是否熏陶了品質(zhì)、鍛煉了意志、培養(yǎng)了心智、健全了人格等。課外閱讀要樹立檢測的終極目的——是否提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，這種質(zhì)的評價很難用某些指標(biāo)來衡量，它伴隨著學(xué)生閱讀的整個過程，只有通過大量課外閱讀，才能不斷吸取中外文學(xué)經(jīng)典作品映射出來的人性美、心靈美、道德美，對學(xué)生心智的成熟、健全人格的培養(yǎng)都不無裨益。而這一切并不是一朝一夕就能促成的，需要改變當(dāng)前閱讀觀念，通過學(xué)生長期的閱讀體驗，潛移默化地影響他們的一生。

六、 擯除課外閱讀局限于語文學(xué)科的觀念，實施全科統(tǒng)籌

一直以來，由于課外閱讀與語文教學(xué)最為貼近，語文教師也理所當(dāng)然地承擔(dān)著指導(dǎo)任務(wù)。其實，我們應(yīng)該擯除“課外閱讀僅僅是語文學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)”這一觀念，課外閱讀的多樣性特點使其與其他學(xué)科息息相關(guān)，它們或多或少都涉及到與課外閱讀相關(guān)的內(nèi)容，因為閱讀本身也是一種欣賞過程，需要與其他學(xué)科銜接。比如聯(lián)系音樂、美術(shù)學(xué)科的名作、名品、名家賞析，串聯(lián)科學(xué)課堂上的科幻想象、思維，走進(jìn)品社課堂的品質(zhì)塑造、社會閱歷等，這是各學(xué)科共同承擔(dān)的使命，需要所有學(xué)科統(tǒng)籌兼顧，個別學(xué)科重點把握，社會、家庭和學(xué)校高度重視，積極籌謀，以期帶動課外閱讀產(chǎn)生長遠(yuǎn)效應(yīng)。

課外閱讀的作用在新課改的進(jìn)程中愈加凸顯，課外閱讀和語文素養(yǎng)的關(guān)系不言而喻，但語文素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是語文知識和能力的獲取，還包括語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格等的培養(yǎng)，這種養(yǎng)成教育是長期的，貫穿一生的，其中課外閱讀起著不可替代的顯著功效，因此讓課外閱讀的指導(dǎo)趨于適宜、合理、規(guī)范、科學(xué)就顯得尤為重要，讓學(xué)生暢游在愉悅的閱讀天地是課外閱讀的最佳境界。

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