《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計

教學內容

蘇教版小學語文教科書四年級上冊第十四課。

設計理念

1.文本細讀是各類文體教學共同的策略，也是必要的方法途徑，教師通過引導學生咀嚼品味、朗讀體驗、熟讀成誦、拓展想象等方式，感受神話的神奇，并通過仿說、仿寫訓練積累語言。

2.因為神話中的人物形象通常是二元的，非善即惡，十分鮮明，學生自主閱讀便會帶來自身的“覺醒”。教學時，采用口耳相傳的方式復述故事，可以再現創世神話一路走來的樸實與神奇。

3.教材只是個“例子”，所傳遞的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我們要引導學生把課堂上學到的閱讀方法，運用到課外閱讀等語文實踐中去，在一個更廣闊的“大語文”背景下學語文。

教學要求

1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，品悟“盜”的內涵。

2.聯系課文內容展開合理想象，并復述課文。

教學重、難點

讀懂課文內容，能聯系課文內容展開合理想象，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象。

教學流程

一、 復習舊知，質疑“盜”

1.齊讀課題，“盜”上半部分為“次”，在古代的意思是“涎”，“盜”字就是垂涎別人的器皿，而想去竊取。由“盜”字，你想到了什么人？這種人給你留下了什么印象？

2.能否將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論呢？誰能給大家講一講呢？

3.我們已經知道普羅米修斯的盜火動機，這也是我們昨天已經學過的內容。那么接下來，你們又想知道什么呢？（預設：普羅米修斯怎樣盜火？盜火的結果怎樣？）

設計意圖：圍繞課題展開師生對話，自然而然地進入到第一自然段的復習，一切是那么的自然，不留痕跡。課堂教學的目的是想讓學生在最近發展區獲得語文知識的豐富、語文能力的生長。圍繞課題的質疑，意在將學生引入到文本的深處，品讀用語言文字營造起來的神話世界，再次多維度地重新建構知識體系。

二、 想象說話，認識“盜”

1.普羅米修斯是如何盜取火種的呢?請同學們自己讀課文2～4自然段，從普羅米修斯盜火的過程中，你有何體會？

2.從此，人類就有了火，用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。告別了無火的時代，告別了無邊的黑暗，人們該是多么高興啊！你們能想象一下嗎？

（1）出示：

①普羅米修斯把火種帶到了人間，人們______！男人們______ 婦女們______ 孩子們______

②普羅米修斯把火種帶到了人間，人們______！有的人______ 有的人______ 還有的人__________________ 甚至有的人跪在地上，雙手合十，抬頭仰望天空，情不自禁地大聲呼喊：______

（2）根據自己的說話能力選擇其中的一種句式，自由練習。

（3）指名學生說話。

3.據科學家研究，吃用火燒熟的食物能促進大腦的發育，讓人類變得聰明；用火制造出的勞動工具，提高了生產效率，人類開始步入了一個嶄新的時代。用文中的一句話進行概括——人類文明向前邁進了一大步。看著人們歡欣鼓舞的慶祝場面，聽著人們因火帶來的歡聲笑語，望著人間升起的裊裊炊煙和如花笑臉，難道你們不想對普羅米修斯說點什么嗎？

設計意圖：讓學生自讀自悟，然后自主交流，有助于學生了解普羅米修斯盜火的過程，體會到普羅米修斯盜火的不易，得到的收獲必將更加深刻。想象說話時，給予必要的句式幫助，為學生會說、敢說提供了“拐杖”支持，說話能力得到訓練和提升。學生在經歷了盜火驚險的基礎上，說一說人們得到火種后欣喜若狂的場面，非常有助于學生自身情感的噴發。

三、 誦讀課文，品悟“道”

1.聽著大家贊美的話語，老師不禁想起昨天一位同學提出的疑問，普羅米修斯是神，他為何不向宙斯借火或者討要火，而采用極不光彩的“盜”呢？

（1）聯系課文，探尋“盜”火的原因。

（2）出示：

①他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

②當他得知是普羅米修斯觸犯了天規，便大發雷霆，決定要狠狠懲罰他。

（3）比較：“決心”和“決定”的意思相同嗎？你能聯系課文說說不同之處嗎？

（4）這樣的主神給你留下怎樣的印象？

2.如此沒有憐憫之心的主神會怎樣處罰普羅米修斯呢？課文是怎樣描寫的呢？

（1）自讀課文后，全班交流。

（2）教師配樂范讀，學生自由質疑。

3.練習說話：普羅米修斯忍受著 和 的痛苦，他心里想：________________________

4.如果說普羅米修斯給人類送來火種讓我們感激，那么他忍受著巨大的痛苦，不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦則讓我們感動。你們又想對普羅米修斯或宙斯說點什么呢？

5.現在，你對普羅米修斯盜火的“盜”是怎樣理解的呢？課文中的哪句話對普羅米修斯進行了總體評價？

6.俗話說，英雄惜英雄。除了你和我，以及聽課的老師，就連希臘大英雄赫拉克勒斯也被普羅米修斯為人類而獻身的精神所感動。

（1）齊讀第七自然段。

（2）此時此刻，英雄的獲救，在你的心中油然而生一種怎樣的情感？

（3）讓我們帶著對英雄落難的憂傷與英雄獲救的欣喜，齊讀——（普羅米修斯終于獲得了自由。）

設計意圖：讓學生從文本出發，談自己的想法和認識。當學生思想出現分歧時，教師巧妙地引導，使學生對語言文字的理解不只停留于表面，對人物品格的體會也不至那么膚淺。他們在學習中融進了自己的人生觀、價值觀，使自己的思維在對與錯、是與否的碰撞中得到升華，使自己的精神、行為在好與不好、該與不該的矛盾中得到提升。

四、 復述拓展，升華“道”

1.練習復述課文。

（1）提供詞語：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、奧林匹斯圣山、高加索山。

（2）復述指點：按照故事發展的順序——無火、盜火、受罰、獲救，進行復述。

設計意圖：能夠復述課文是本文的教學目標之一。本文是一個神話故事，小學生對神話總是充滿了無限幻想，因此本文非常適合進行復述訓練。給復述提供詞語和指點，更激發了孩子們復述的勇氣和力量，調動了孩子們說話的欲望。

2.英雄值得尊敬，從希臘的雅典舉辦第一屆奧運會開始，開幕式上都會舉行點燃圣火儀式；英雄值得緬懷，雕塑家讓他不朽，詩人把他寫進燃燒的詩行——（配樂分角色誦讀）

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢 堅強 博愛 無私

這就是你——普羅米修斯！

3.要想知道普羅米修斯接下來的命運如何呢？老師給大家推薦一本書——《希臘神話故事》，請大家利用課余時間好好讀一讀。

設計意圖：英雄的頌歌是引導學生對英雄認識的升華，學生那充滿感情的分角色誦讀說明英雄的壯舉已經震撼到學生的心靈深處，產生了情感的激蕩。對普羅米修斯命運的關注將促使學生進一步閱讀《希臘神話故事》，將語文課堂的觸角伸向更為廣闊的天地。