語(yǔ)文，把孩子教聰明

新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，指出語(yǔ)文教學(xué)要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，語(yǔ)文教學(xué)就是要在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中致力于兒童語(yǔ)文思維的發(fā)展，把學(xué)生教聰明。在一次練習(xí)教學(xué)中，我深刻地體會(huì)到了這一點(diǎn)。

蘇教版第8冊(cè)《練習(xí)7》有一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生“煉字”功夫的題目，是這樣的——

在括號(hào)中填入一個(gè)字：

風(fēng)拂千條柳，雨（ ）萬(wàn)朵花。

這是一個(gè)填字練習(xí)，必須充分理解對(duì)仗的要求，在括號(hào)中填寫(xiě)一個(gè)合適的動(dòng)詞，用來(lái)描繪雨中萬(wàn)花齊放的情景。四年級(jí)孩子煉字的功夫很淺，語(yǔ)感也普遍不強(qiáng)，不過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很快就找到了標(biāo)準(zhǔn)答案——“雨潤(rùn)萬(wàn)朵花”。

找到了答案卻并不代表孩子們真的掌握了對(duì)仗的技巧和妙處——說(shuō)不定是在預(yù)習(xí)時(shí)得到家長(zhǎng)指導(dǎo)的緣故。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，“兒童主要的智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去”。語(yǔ)文教學(xué)即使是詞語(yǔ)訓(xùn)練，也要著眼于發(fā)展學(xué)生的智慧。我決定讓孩子展示出思維的過(guò)程，便追問(wèn)道：“是否還可以填其他的字眼？根據(jù)對(duì)聯(lián)的要求——字?jǐn)?shù)相等，詞類相當(dāng)，應(yīng)該還有其他的動(dòng)詞可以填在這里，你能試試嗎？”

學(xué)生的情緒顯然被激發(fā)了，有幾只小手試探著舉了起來(lái)。

“順，雨順萬(wàn)朵花。”

“真的呢，是個(gè)動(dòng)詞。”我感覺(jué)到“雨順萬(wàn)朵花”并不是個(gè)好答案，畢竟意思上說(shuō)不通，不過(guò)，此時(shí)如果否定孩子的答案，恐怕會(huì)打擊學(xué)生發(fā)言的積極性，客觀上會(huì)抑制學(xué)生的思維。我姑且采用延時(shí)評(píng)價(jià)，釣出更多的答案來(lái)再作處理吧。

果然，一個(gè)個(gè)意想不到的答案出現(xiàn)了。

落、沐、洗、打、涂、灑、滴、撫、親、吻、戲、嬉、擁、穿、擠……學(xué)生興致勃勃，手越舉越高，一副躍躍欲試的模樣。

“謝謝同學(xué)們的努力，你看，只要?jiǎng)幽X筋，你們找到了多少答案啊，你能對(duì)對(duì)子了！那么，你最喜歡哪個(gè)字眼呢？”

“我最喜歡‘沐’。雨沐萬(wàn)朵花很美很美，我仿佛看到五顏六色的花兒沐浴在春雨里，顯得更艷麗了。”

“呵呵，真的呢，自古以來(lái)，人們就覺(jué)得美人出浴是最美的畫(huà)兒，這鮮花出浴，自然也就更美了。好，有想象力。”

“我喜歡‘撫’。它讓我覺(jué)得春雨就像是一位慈祥的母親，慈愛(ài)地?fù)崦Ф浠ㄈf(wàn)朵花。”

“真是一幅溫情甜美的圖畫(huà)。”

“我還是覺(jué)得‘親’好。春雨像媽媽一樣親著大地上的花朵，很溫馨。”

“喲，好色呀。”有男生大驚小怪地叫了起來(lái)。一時(shí)間，有人在附和了。

“你媽媽抱著你，親著你，你覺(jué)得色嗎？”我將了他們一軍，此時(shí)講多少道理，或者讓學(xué)生討論是不是“色”會(huì)將課堂學(xué)習(xí)引向無(wú)法預(yù)知的方向，更何況在這個(gè)問(wèn)題上我還沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，即使和孩子們一起討論，我也無(wú)法給予他們多少有用的幫助，還是暫且回避吧。

果然，孩子馬上意識(shí)到了這里的“親”主要是講母親的吻，不能用“色”來(lái)形容，有些不好意思。

“我喜歡‘嬉’，老師，你想想看，雨點(diǎn)打在花上，花就搖啊搖，好像蹦蹦跳跳地在做游戲。”

“你真棒，能夠根據(jù)文字想象畫(huà)面，體會(huì)到樂(lè)趣呢。”我由衷地贊嘆道。孩子的童心確實(shí)切合著詩(shī)性，萬(wàn)事萬(wàn)物在他們的眼里都是有生命有情趣的。

語(yǔ)言是用來(lái)表達(dá)自己對(duì)周圍世界的見(jiàn)解、情感的，每個(gè)人的生命體驗(yàn)不一樣，看世界的角度和感情也不一樣，這副對(duì)子的不同填法不正折射著孩子的差異嗎？那么我有必要把孩子的思維統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案“潤(rùn)”上來(lái)嗎？我遲疑了。

依稀記得蘇大師在《知識(shí)——既是目的，也是手段》一文中說(shuō)過(guò)：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達(dá)出來(lái)，那么他就會(huì)對(duì)詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。”我堅(jiān)定了自己的選擇——尊重孩子的智慧，激發(fā)孩子的思考。

“那么，你最不喜歡哪個(gè)字眼呢？”我試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同填法的不同意境。

“我不喜歡‘打’。”

“為什么？”

“我覺(jué)得被雨打的花太可憐了。”

“再讀讀上聯(lián)，看看上聯(lián)流露的是怎樣的情緒？喜悅？憐愛(ài)？舒暢？”

“我覺(jué)得是喜悅和舒暢。上聯(lián)沒(méi)有說(shuō)是吹，而是說(shuō)拂，是很輕很輕，很柔很柔的。所以，不要用‘打’來(lái)填下聯(lián)，那樣就顯得……顯得……不好。”孩子一連“顯得”了好幾次，那猶猶豫豫搖來(lái)晃去的腦袋顯然是“卡殼”了，一時(shí)找不到合適的詞語(yǔ)。

我笑了，給他支招：“顯得不一致，對(duì)嗎？”

“對(duì)，對(duì)，就是不一致，還不和諧。”

“‘涂’也不好，亂七八糟的。”

“‘落’也不好，干巴巴的，沒(méi)意思。”李凌一邊舉手一邊嚷嚷。

沈澄搶過(guò)話頭說(shuō)：“我認(rèn)為‘落’也不好，雨讓花兒都落了，花兒都死了，有什么好？”

我眼前一亮——是啊，同一個(gè)“落”字，還可以作不同的解讀呀，既可以理解為雨落在花上，也可以理解為“使花兒凋落”，這使動(dòng)用法我還是在中學(xué)里才勉強(qiáng)理解的，這些小東西現(xiàn)在居然就能夠直覺(jué)地悟到，真不簡(jiǎn)單。

…………

討論還在進(jìn)行著，我對(duì)他們小腦袋中蘊(yùn)藏的智慧又多了一分敬畏。知識(shí)也許可以傳遞，可以灌輸，智慧卻只能依靠自己生成。孩子身上蘊(yùn)藏著智慧，教者的智慧就在于能夠創(chuàng)造一個(gè)個(gè)富有吸引力的機(jī)會(huì)，釣出孩子蘊(yùn)藏的智慧，也就釣出了課堂別樣的精彩。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，許多“兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的‘貨物’，積累知識(shí)好像就是為了‘儲(chǔ)備’，而不能‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，知識(shí)沒(méi)有加以運(yùn)用(首先是用來(lái)獲取新的知識(shí))”。

我想，作為語(yǔ)文教師，尤其要努力做到，使學(xué)生獲得知識(shí)不成為最終目的，而要成為手段，成為生長(zhǎng)兒童智慧的手段；不讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的“行裝”，而使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富不斷交流的生動(dòng)的過(guò)程中活起來(lái)，爭(zhēng)取智力的、道德的、情緒的、審美的完美發(fā)展，最終成為智慧的“土壤”和養(yǎng)分，成就一個(gè)聰明的人。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)。知識(shí)的積極性、生命力——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。只有不斷發(fā)展、深化的知識(shí)，才是活的知識(shí)。語(yǔ)文教師的知識(shí)觀也許正應(yīng)該從此處生長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市十里坊小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，南通市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。