作家（學者）型老師夢，專業成長的“高鐵”

【理念】

俗話說：沒有金剛鉆就別攬瓷器活。對于教師來說，最好的金剛鉆是有一支“神筆”。

我一貫認為，中國語文老師要有過硬的“中國功夫”！我給自己定位“當好老師”要煉成或擁有“三鐵”，即鐵筆——能寫文章，鐵嘴——能做講座，鐵課——能上好課。鐵筆，是我的重要的金剛鉆，對我的鐵嘴、鐵課的煉成，也有很大的幫助。

然而，近些年，經濟膨脹，物欲橫流，不少人迷失方向，泯滅良知，教師職業也一度受到非議，甚至不少教師自己也逐步走向平庸，走向墮落，走向毀滅。學生的身后是社會，是現實，是生存，是塵囂，校園不再是與世隔絕的凈土，校園寫作的現狀令人擔憂。過去的校園寫作，學生們都是心懷崇高感、神圣感，對文學、對學者有一種虔誠的態度，有著當作家、學者的夢想，或者對這些職業充滿尊敬，而現在學生們對寫作普遍缺乏熱情，偶一為之只是為了抒寫性情，動輒表達對家長、老師和學校的不滿，并無多少文學性可言。教師呢，也很少動筆，或者根本就不動筆，有些教師為了評職稱而寫論文，好多都是上網抄。課堂，也成了教師的一言堂、獨角戲，學生成了一只盛知識的容器，任由教師注入。尤其是寫作課，教師頭疼，學生頭疼，多半是教師將題目寫在黑板上，而后任由學生絞盡腦汁，苦思冥想。學生呢，也像擠牙膏似的，擠到哪里算哪里，或者是冬瓜田扯到西瓜田，前言不搭后語，生搬加上硬套，索然無味，索然無趣。如此教育，狀況堪憂啊！因此我想，教師要唱《國歌》啦，要排除一切困難學習啦！教師要想擺脫平庸，不再迷失自我，寫是萬萬不能或缺的。

我的體會和“我讀我在”是一樣的——“我寫我在！”

【講述】

我從走上工作崗位就沒有停止過動筆（各種的練筆，不一定都是去發表），現在專職教育科研管理，更離不開筆墨的舞蹈、鍵盤的歌唱。下面我從幾個方面慢慢講述。

從“寫”開始我教學的有效行走

1. 以寫促讀，讀有目標。常言道：不動筆墨不讀書。這說明讀書時要動筆墨，如果光讀書而懶得動筆，是隨意地或者是膚淺地沒有目標地讀，收效不會很大。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”是說書讀多了，就能筆下生花了。問題是你得下筆，如果光讀不練，是天橋的把式，神從何來？學生讀書最終是落實在一個“寫”上，考試達標、生活運用、思想表達等等，離不開個“寫”。教師更是，寫了才知道“書到用時方恨少”，才知道怎么去讀，文化業務提升進步才能快些再快些。

我從1965年讀小學一年級，1975年高中畢業，接著我就回村當上民辦教師了。10年幾乎是在“文化大革命”中度過的，眾所周知“文革”牌的高中畢業生是沒有讀什么書的，除了毛主席語錄，就是開門辦學，學工學農又學軍，三機一泵等等。我當民辦教師也是當時形勢造成的，是我個人擇業的無奈之舉。既然做了教師，怎么辦呢？不停地學習，爭取符合教師的要求。其中重要的學習是“寫”。教作文和學生一道寫下水文，覺得作文真難，就去看書，包括讀作文選。在學校上學寫作文，寫得多的是大字報，也寫過發言稿，也只是“開頭抄段報，中間照著套，結尾喊口號”。“文化大革命”結束后，不能再教學生這樣寫作文了，自己也不會寫，我有目的地“急用先讀”走著從仿到創的過程。假如不是寫的需要，我不會像“饑餓的人撲在面包上”這么如饑似渴，也不會像蜜蜂那么勤勞地從這朵花飛到那朵花那么認真。浮光掠影是填不飽肚子的，走馬觀花是釀不成蜜的。我認為，你想寫了，去讀書是最有效的。我研究課題，寫報告需要參考資料，需要理論支撐，就得有目的地去讀。這樣促使我讀有用的書，讀我原本并不感興趣的乃至枯燥無味的書，而且讀得有滋有味。有朋友問我，怎么讀得下去的，覺得聚精會神地讀沒有故事情節、沒有生動趣味的書是不簡單的。事實上，沒有寫的需要，讀書絕不會這么有目標，這么深刻，這么認真，這么自覺，這么有毅力。人都是有惰性的，我有時也偷懶，意志薄弱，雷聲大雨點小，再能堅持的人也往往會有不再繼續向前的借口。

2. 以寫促教，教有方向。前面說：不動筆墨不讀書。是不是也可以說：不動筆墨不教書！ 這不僅僅指上課之前的備課寫教案。當然，我初始教書也抄參考書，抄現成的教案，但更多的是設計、多元地去設計課案，每備一課都像寫論文一樣，水平有限，要慢慢思考，查閱資料，費時費心血，常常熬夜，很艱辛，但也很興奮，像打一場一場戰役。我設計教案的特點是：收盡奇峰打草稿，課如看山不喜平，學生當老師滿足參與意識，幫學生尋找快樂……我的實踐是：課備得好，教有方向，課的質量高，學生興奮，參與度大，滿足感很強，課堂猶如“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，老師和學生的臉上都是紅撲撲的，眼睛里有光，學生常常是“不知鈴聲之既響”。除此以外還認真寫教后記即教學反思。如何改進課堂教學有了想法，寫成論文，再到課堂上去實踐、檢驗，從而不斷提升我的課堂教學水平。

3. 寫讀結合，更多創造。我曾經寫過關于學生“讀寫結合”的文章，是強調寫；這里我想說“寫讀結合”，把寫放在首位是強調讀的重要。文章寫得好，除了技巧，更重要的是肚里有貨，有貨思路才廣，才能多寫想寫，寫深刻，所以讀書是很重要的。寫離不開讀，讀了要去寫，兩者不可偏廢。我教書的時候愛好寫，但寫不好，讀了書，慢慢知道了。有段時間忙，顧不上讀書，寫起文章來就很艱難，也不深刻。在學校經常要寫其他文體的文章，不讀書提筆就有千斤重。后來我幾乎學會了所有文體的寫作，全是書本幫的忙。我很欣慰，有次聽袁浩教授的講座，他很贊成并提倡語文教師會寫各種文體的文章，我為自己的做法與大師觀點暗合而感到甜美。我堅持寫讀結合，無論是上課，寫作（包括下水文、文學作品），創造了滿載的成果，也給更多的人帶來啟迪和快樂！學語文，教語文，有讀書，有生活，最終看你的“寫”力。當教師，不會寫，那不是一大缺憾嗎？

正如有學者說的那樣：一個優秀的教師，本身就應該是一種文化的載體，一種文化的象征。作為教師，如果我們自己沒有豐富的積淀，就會缺少大氣，缺少一種內在的氣質，就只能停留在“小家碧玉”的層面上，很難在教學上有較大的創新和突破。我們在聽一些名師的課時，感覺整個課堂猶如流淌著柔美的音樂，給人以美好的藝術享受。他們在課堂上的一言一行像磁石一樣，吸引著每一個學生，每一名聽課者，讓大家沉浸于思維的海洋和情致的天空里。名師們之所以能達到這樣的境界，是和他們的潛心研究和用心修煉分不開的，這個研究和修煉的過程就是多讀書，多練筆，不浮躁，不取巧，然后才有不斷的新創造，真正的大創造。

“寫”字當頭教師會“寫”才行

1. 動筆，好生存。教師“寫”字當頭，一寫就靈。寫是個習慣，萬事開頭難，寫寫就有癮了，不信你試試。動筆是個好習慣，這個好習慣對你的生存有幫助。我就是個很好的個案。

我是干一行愛一行的人，做教師很專心，追求教師的高境界，全面提高自己的素養，教書也得到學生、家長和社會的認可，一時風頭正勁。然而，會招來阻礙，甚至有些領導把小鞋子給我穿，說一個人連牌都不會打還能干好工作嗎？說人都有一好，不打牌，不喝酒……必有一個想法（野心）等等。我不陪他們打牌、喝酒、洗桑拿，自然不討人喜歡。當時也猶豫、痛苦，我也知道這不奇怪。毛主席說：“凡是有人群的地方都有左中右。”古人也說：“木秀于林，風必摧之；行高于眾，人必毀之。”我小時候就看到，豬圈里幾頭豬整天吃吃睡睡，有一天一只公雞跳到豬食槽上打鳴，幾頭豬被吵醒上來就咬，它們看不慣公雞的不同姿勢和狀態。我能理解，但不肯同流，怎么辦，寫文章，寄出去發表，這個他們是攔不住的。我發表了，我獲獎了，如江蘇省“教海探航”一等獎（很有分量的教學論文獎），大地方都知道了我，他們有什么辦法？那些人也只好是“老鼠掉到面缸里——翻白眼”。

后來他們不僅沒有擋得住我的腳步，我的步子更大了，被教育局看重，調進了機關，不靠寫，哪有出頭之日？正是“我寫我在”！

2. 勤寫，求發展。教齡長了，經歷豐富了，書也讀得不算少，就要寫，不寫是一種浪費，不寫對不住自己。新教師讀書剛出來，什么也沒有，更要寫，立即就寫，不寫就落后，落后就“挨打”，“挨打”的日子是不好過的。作為教師，寫了才心明眼亮有思想，寫了才能有拓展發展的空間。

我有個文友，中學生時代向我辦的地方《教育周刊》投稿，發表了，他的校長、老師拿著有他文章的報紙高興地大聲叫道：某某，你的大作發表了，從辦公室一直喊到教室。這個學生到了大學勤奮寫作，畢業后邊教書邊寫作，書教得好，又出了兩本書，一年后得到重用，學生、家長和社會相當認可，他的精神是可貴的，發展前景是可觀的。

我的發展更是得益于“寫”。我“文革”民辦教師出道，水平一窮二白，教書非常艱難，而今天能有所收獲，有所發展，有所創造，有所貢獻，和我同時期民辦教師出身的老教師都夸我，羨慕我，我的訣竅無他，唯有一個“寫”字！

3. 妙手，得幸福。寫文章是艱辛的，得到的快樂就不一般。我的體驗是：寫，不斷提升自己，快樂；寫，使自己充滿自信，快樂；寫，狀態趨于淡定，快樂；寫，生活走向簡單，快樂；寫，生命圓融自由，快樂……寫，不只是“偶有文章愉小我”，從我無數個生長點出發，步步深刻和幸福。

有句話叫：“文章千古好，仕途一時榮。”還有一句話叫：“鐵肩擔道義，妙手著文章。”我堅持努力地寫，是要成為一個作家（學者）型的語文教師，建立有獨特視野的寬闊的教育觀、文化觀，對教育、文化現象有自己的看法，對課程改革有自己的見解，關注和思索社會和教育世界里人的和非人的、合理的和不合理的種種存在，漸漸形成自己的教育理想與思想，從而帶給學生深刻的影響，提供給學生一個指南針，引導著學生朝著真、善、美的終極目標行走，幫助學生樹立起對于未來的理想和信念。力求做一個名教師，得在寫作、學習和發展上下一番工夫。這樣，我們才能把開闊的文化視野，化為優質的教育智慧，才能以睿智的眼光、發展的心態去教育培養學生，才能真正給學生有益的教育和影響，也才能豐富和充實自身生命個體的意義和內涵。這樣，才能形成自己獨特的課堂文化和教學風格，才能建立起富有個性色彩的課堂，讓課堂永遠富有吸引力和生命力。當萬山紅遍的時候，去收獲和享受筆底乾坤里的美好陽光。

作家（學者）夢越做越圓

1. 作家（學者）夢，教師成長的搖籃。毛主席老人家說過：一要靠槍桿子，二要靠筆桿子。我說，做教師也要靠筆桿子。教師的成長需要適合的、扎實的搖籃。我的成長就是在“作家（學者）夢的搖籃”里搖出來的，筆桿子寫出來的。我做教師寫的第一篇文章是縣里廣播稿，寫學校學農田的，用了；我寫的第一篇論文是談“讀寫結合”的，縣里教研室編的《郵教新綠》，發在扉頁；我發表的第一首詩《野花》是在家鄉的《珠湖》報上，寫民辦教師的，登載在報眼上……從上個世紀七八十年代開始，我是這樣搖啊搖，搖到外婆橋的。

我已經告訴大家，我學習了寫各種文體的文章，諸如記敘文、應用文、論文乃至順口溜、廣告詞，而我寫得最多的是教育論文和詩歌、散文、小說。論文寫作對教師的成長所起的作用不言而喻；文學創作是生活和文化的連接，更是教師言傳身教的結果。我覺得文學作品寫得還不夠多，不夠好。《全日制義務教育語文課程標準》也提出：“要增加學生的文化積淀，提升學生的文化品位。”我以為，落到實處就是引導孩子養成學習祖國語言文字的方法和良好習慣，讓學生在主動閱讀中感悟中華民族優秀的傳統文化，體驗優秀文學作品的語言魅力，吸收語言精華，提升文化品位。作為一名語文教師，我們要想方設法帶學生走進字里行間，走到廣博的文學空間里去，讓他們真正領略到語言文字的神奇魅力。因為語言是思維和智慧的載體，當一個人有了較高的語言能力和文學修養后，往往會激活、挖掘出他在其他領域的潛能。因此，“作家（學者）夢”做對了，這個搖籃承載著說不盡的美麗。

2. 作家（學者）夢，專業提速的“高鐵”。專業提速，需要助推力。我有個課題是“做作家（學者）型老師助專業成長的模式研究”，我覺得教師的專業發展，有了“寫”力和寫的實踐，他的教育專業成長速度就快得多，如果阻礙少而又得天時地利人和的話，就有神速的進步，我把它比喻乘“高鐵”是不為過的。

“不做教書匠”是很多有志教師的共識。然而，遺憾的是，一段時期我也落入俗套，日出而作，日落而息，兩眼一睜，忙到熄燈，儼然一個教書匠，使我的專業進程減速甚而停滯。但我始終忘不了葉圣陶、朱自清等作家、學者，他們都是老師、教授，他們的文學成就對廣大讀者產生的深遠影響，令世人驚嘆；他們的語文教學之路一直以來乃至永遠都令人們欽佩。他們走的就是一條從知識型向經驗型，再由經驗型向作家型語文教師的典型之路。從他們身上，我發現，基礎教育改革中“作家（學者）型”語文教師的重要性、可行性。而“作家（學者）型”教師正是中國語文教育的一個優良傳統，所以我繼續做著我的“作家（學者）夢”。我重新起步后，朝著專業的方向不斷提速，而沒有走進蹩腳的死胡同里。這個夢，將各方面的知識融會貫通，使自己的整個知識深度和廣度上升到一個較高的層面，使自己的教學視野更寬廣，教育科研烘云托月，文學創作積極而有意義。盤點我的2011年成果（正常工作和成績除外），教育科研：分別捧回省、市教育科研成果大獎；先后被授予全國、省、市教科研先進工作者稱號；成為揚州特級教師；論文除了發在其他刊物外，獲得全國一等獎的語文課“課堂實錄”在《江蘇教育研究》“課堂圍觀”發了一個專題，連自己的“名師檔案”“教學反思”和全國小語界的泰斗袁浩、著名特級教師陳萍的評點兩萬多字。文學創作：較長的組詩7首發在《鐘山》（2011.1）；有4首詩被中共中央機關刊物《紅旗文摘》（2011.1）轉載；分別在《青春》《揚子江》等報刊發表散文詩歌；長篇小說《母親望著我》（有關教育、留守兒童、青春勵志的）入圍江蘇省第六屆重點扶持作品項目工程，全省一共21人。

3. 作家（學者）夢，成就未來的梯子。一名語文教師只有經常動筆，才能寫出有質量的教學經驗文章，才能輔導自己的學生寫作文，才能真正成為一名優秀的語文教師。但我又有一種膽戰心驚，小心翼翼如履薄冰的感覺，我寫文章，生怕又有人說我不務正業。做作家（學者）夢，仿佛是做了小偷。

有一次我發表了一篇文章，被單位某同事看到了，向領導打小報告說，他工夫真多，你找點正事給他做做。領導就找我談話，說：“你又發表文章啦？”我說:“不是現在寫的，是我業余時間和節假日寫的，正好在我們比較忙的時候發出來了。”領導說：“我說你你就跟我頂嘴！不要再寫了，有篇把文章證明你有這個才能就行了！”挨了一頓領導的“好心”之后我什么話也說不出，但我心里不服氣：我是用你們打牌、喝酒、泡桑拿的業余時間寫的，根本沒有占用上班的時間。還有領導說：我要的是學生的分數，不是老師的論文！領導把教師業余寫文章與工作、教學質量對立起來看，好多教師和我一樣，只好偷偷摸摸地寫點兒，真可悲。

是的，表面上看，我讀書、寫文章是自己進行文化構建，使個體化生命得到張揚，得到創造，得到發展，得到享受，得到實惠（名利雙收）。但向高遠處看，學生學習的重要方面是文化的構建，老師業余寫作、讀書正是為了幫助學生進行文化構建。不知他們有沒有看到，有些時候，只要我們老師勤練筆，多讀書，學生也一定勤練筆，多讀書。每一名語文教師，都應努力使自己成為一個寫作的行家里手。“榜樣的力量是無窮的！”一位“作家（學者）型”教師，對學生的寫作所產生的影響力是不言而喻的。而一個不會寫作的語文教師教學生寫作，由于沒有切身體會和感受，哪怕談得頭頭是道，到底隔靴搔癢，難以切中肯綮。只要我們是學者型、作家型的語文教師，就將會有更多的學生成為作家（學者）型知識人才。我想即便不能，他們也會像崇拜歌星、影星那樣崇拜他們的老師。事實也證明，這些作家（學者）型教師紛紛受到學生頌揚與效仿。

其實哪個名師、名校長不會寫文章？我很崇拜、贊成會寫文章的校長、老師，也提倡老師、學生多練筆，多收獲。我走到哪里為師生的寫作平臺就搭建到哪里。我在曹莊小學創辦紅領巾廣播臺，播送師生的廣播稿，好的向上級廣播臺推薦，促動師生多動筆寫廣播稿。我在車邏中心小學創辦了《車邏教研》和《小記者報》，為全校師生提供破土的機會。在這兩所學校我的學生和興趣小組的學生作文興趣很濃，我有文章發表、獲獎，回來都請他們吃幾片大糕（云片糕），“騙（片）”他們說：“你們將來比我還要高！”我鼓勵全班學生投稿，縣里作文比賽獲獎，不斷提到我班學生的名字，我和學生一起幸福地歡呼。我和學生一起投稿，比賽，看誰能獲獎，發表，每次都有學生投中，全班的那種高興無法形容，暫時沒有發表的還有機會，他們就盼望寫作課。寄出的稿子仿佛是寄出去的希望，一時讀書、作文爭先恐后，學習語文蔚然成風。學生在寫作，觀察事物，提煉生活，分辨美丑，給編輯寫信、寄信，憧憬中精神得到升華。我在教育局機關創辦《高郵教育周刊》，為全市師生提供展示的舞臺，辦得很成功，社會效益、經濟效益雙豐收，周邊縣市紛紛前來學習，回家效仿。

老師的夢傳遞給學生，老師的寫作成為學生圓夢的階梯。我提倡教師多寫作，多渠道寫作，“陽光寫作”，如寫博客、黑板報、班報、手抄報等；提倡大力發展校園文學，精心打造校園文學報刊，彰顯校園文學的特色和魅力；提倡營造濃烈的校園寫作氛圍，如社會實踐、作品爭鳴、寫作交流、問題研討、文化講堂、專家報告、名作欣賞等。讓更多師生直接投身到美的創造中去，并在其中陶冶情操，增長智慧，凈化心靈，提升精神境界，鑄就健全人格，成長為全面發展的合作型人才。

【會心】

夢好做，圓夢很難；說寫不難，寫成作家（學者）難。千難萬難難就難在意志和時間，有了意志，拒絕平庸，不讓自己下滑，時間總是有的——寫在八小時以外。別人玩的時候正是我寫的時候。心態要調整到“我以寫為快樂”。我寫我快樂，我寫我存在，我寫我精彩。一天不寫就手癢，三天不寫心就慌。語文教師要學寫各種文體的文章。如果這樣，料想不久的將來，我們當中，或者周邊，將會有更多的教師，由教書匠轉向學者型、作家型人才，也最終會帶動一個集體學習語文、熱愛語文的熱潮，彰顯母語的真正生命力，把自己打造成真正的名師。

當然，寫得好，專業成長快，就要抓緊時間多讀書。黃庭堅說過：一日不讀書，便覺面目可憎! 唯有大量閱讀，才能使自己思想通達，視野敞亮，才能體味到哲人和大師們著作里宏深的思想，才能完成對人生和生命的思考，全身心地體驗生命的深邃，達到心靈的升華。

讓我們在與智者的對話中、在勤奮的深度的寫作中做一位學識廣博、文化氣息豐厚的作家、學者吧！讓我們恢復曾經喪失的才情，重新提高曾經降低的審美趣味，再次豐厚曾經削弱的文化底蘊，重顯敏銳的思想觸角！讓我們站在講臺上無愧于人類靈魂工程師這個偉大的稱號！

作者簡介：江蘇省高郵市教育局教研員。