一節(jié)彰顯語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的課

《鞋匠的兒子》這堂課是姜樹(shù)華老師在第四屆“教育家論壇”暨首屆“兩岸三地有效教學(xué)如皋高層論壇”研討活動(dòng)中的一節(jié)展示課。我以為，這是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式成功運(yùn)用的一個(gè)典型課例。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，就是學(xué)生依據(jù)“活動(dòng)單”自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；在有價(jià)值的問(wèn)題引領(lǐng)之下小組合作，碰撞思維；然后進(jìn)行全班展示交流，讓學(xué)生在取舍、選擇、甄別、評(píng)價(jià)的過(guò)程中感悟體驗(yàn)，生成建構(gòu)。教師在課堂上進(jìn)行有效的啟發(fā)、喚醒、糾偏、提升，促進(jìn)學(xué)生自我完善，自我發(fā)展。《鞋匠的兒子》一課正是在這樣的理念指引之下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的。

【片段一】“品讀人物”教學(xué)片段

活動(dòng)一：品讀人物

1. 自由朗讀林肯在參議院的演說(shuō)，體會(huì)林肯是個(gè)怎樣的人，在書(shū)旁寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

2. 組內(nèi)交流。

① 交流感受，將相關(guān)詞語(yǔ)寫(xiě)在白板上。

② 組內(nèi)選定一個(gè)詞語(yǔ)（用波浪線標(biāo)出）進(jìn)行研讀，再結(jié)合演說(shuō)內(nèi)容品品，讀讀。

③ 確定展示方式（如：談感受、多形式朗讀等），準(zhǔn)備展示。

3. 各組展示。

（根據(jù)活動(dòng)一的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論交流，準(zhǔn)備展示，教師巡視并適時(shí)參與）

師：我們先瀏覽一下各組的研讀成果，然后交流。

（生環(huán)視各組白板上的詞語(yǔ)）

生：我們組用“不卑不亢”來(lái)形容林肯。（讀）“我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住……”他是一個(gè)鞋匠的兒子，但并沒(méi)有感到自己身份卑微。他身為總統(tǒng)，居然可以為別人做鞋子，大家可能會(huì)意想不到。

生：請(qǐng)大家看第一組的白板，我們組研究的是“尊重父親的林肯”?！暗鹊酱蠹业男β曂Ｏ聛?lái)……”大家都知道，鞋匠的工種是最卑微的，是社會(huì)底層的工作，而他卻覺(jué)得他的父親做鞋匠是一種藝術(shù)，更能體現(xiàn)他尊重父親。我從三個(gè)“永遠(yuǎn)”讀出他對(duì)父親的感情是特別深的。

師：我真想再聽(tīng)你讀讀，怎么個(gè)深法？

(生朗讀得一般)

生：他的朗讀沒(méi)有讀出那種悲傷感，因?yàn)榱挚系母赣H已經(jīng)過(guò)世了，我來(lái)試試。（生讀）

生：我覺(jué)得他的朗讀沒(méi)有演講的感覺(jué)，演講和朗讀是兩碼事，我再來(lái)試試。（生讀）

師：這就叫不同的體會(huì)讀出不同的精彩。來(lái)，我們一起來(lái)讀讀。（生齊讀）

師：好，你們組接著講。

生：藝術(shù)是一種令人享受的東西。林肯說(shuō)他的父親做鞋子是一種藝術(shù)，說(shuō)明他認(rèn)為做鞋子是種享受。（讀文句）

生：他說(shuō)得很好，但我覺(jué)得讀得不夠味。（生補(bǔ)讀）

生：我還想說(shuō)說(shuō)，林肯是一個(gè)總統(tǒng)，但是他卻不擺總統(tǒng)的架子，想和參議員成為一種朋友關(guān)系，由此可以看出林肯是追求平等的！我想起《簡(jiǎn)·愛(ài)》中的一句話：人與人是平等的，至少我們可以通過(guò)墳?zāi)梗降鹊卣镜缴系勖媲啊＃ㄈ珗?chǎng)掌聲）

生：剛才幾組講的內(nèi)容我覺(jué)得都可以用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是林肯“追求平等”的思想。

師：你在綜合概括了！

【片段二】“角色演說(shuō)”教學(xué)片段

活動(dòng)二：情境演說(shuō)

1. 組內(nèi)推選林肯、參議員角色。

2. 嘗試演說(shuō)，組內(nèi)點(diǎn)評(píng)。（注意演說(shuō)時(shí)的語(yǔ)氣、神情、手勢(shì)……）

3. 全班展示。

師:多具魅力的演說(shuō)??！讓我們來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)，走進(jìn)活動(dòng)二。（組內(nèi)交流充分，組員間悉心指點(diǎn)）

師：哪組來(lái)試一試？（各組均躍躍欲試）那這樣，就請(qǐng)你們兩個(gè)來(lái)試一試。但其他組不要遺憾，可以把我們各組的想法在他們身上體現(xiàn)，對(duì)他們說(shuō)說(shuō)表演期待。

生：我認(rèn)為參議員是個(gè)傲慢的人，所以他說(shuō)話時(shí)那個(gè)傲慢的語(yǔ)氣很重要。

生：林肯說(shuō)“我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子”時(shí)，應(yīng)該要拍一下胸脯。（伴手勢(shì)）

生：我認(rèn)為林肯在演講時(shí)提到父親應(yīng)該是很悲傷的。（生范讀“我非常感激……”）

生：我希望做演講的那名同學(xué)一定要把林肯的平易近人感讀出來(lái)。

生：我認(rèn)為林肯要讀出一種大氣來(lái)。（生示范讀）

生：我認(rèn)為參議員要讀出那種傲慢蔑視的語(yǔ)氣。要這樣讀：“林肯先生，我希望你記住，你……”

生：我覺(jué)得讀這句話時(shí)要強(qiáng)調(diào)“你”，那位參議員不是稱(chēng)總統(tǒng)為“您”的。

師：你再試一試！（生讀得特別投入，臺(tái)下掌聲）

師：好了，林肯先生，您可以上臺(tái)了，同學(xué)們寄予了厚望?。?/p>

（出示參議院演說(shuō)的場(chǎng)面圖，演講席；總統(tǒng)在音樂(lè)聲中緩緩入席；進(jìn)行演講，演說(shuō)非常精彩）

師：此時(shí)此刻，請(qǐng)問(wèn)這位參議員：“現(xiàn)在，你想對(duì)總統(tǒng)說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”

生（參議員）：林肯先生，您的大恩大德、寬宏大量感召了我，我非常愿意做您的部下，為您效勞！

生（林肯）：剛剛那位先生提到愿意做我的部下。我覺(jué)得，在這個(gè)世界上，人人都是平等的，沒(méi)有高低貴賤，我們是共同為美聯(lián)邦效勞的?。ㄅ_(tái)下掌聲熱烈）

【評(píng)析】我用三個(gè)“彰顯”對(duì)這堂課作一個(gè)簡(jiǎn)單的概括：彰顯教學(xué)的本質(zhì)，彰顯學(xué)科的特點(diǎn)，彰顯教師的智慧。

一、 彰顯教學(xué)的本質(zhì)

現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定性是什么？是“學(xué)”不是“教”。這堂課中，學(xué)生自始至終處于一種自主、自覺(jué)、自愿、自發(fā)、自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師則最大限度地給予了學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的時(shí)空，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，他們緊扣目標(biāo)，潛心會(huì)文，獨(dú)立思考，讀讀寫(xiě)寫(xiě)?！靶〗M交流”時(shí)，他們各抒己見(jiàn)，互為補(bǔ)充，求同存異，達(dá)成共識(shí)。特別是課堂上的“成果展示”環(huán)節(jié)最是亮點(diǎn)，孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有時(shí)是一個(gè)小組的成員同時(shí)站起，有時(shí)是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立展示，但只要有一名學(xué)生大聲發(fā)言，其余的學(xué)生就會(huì)很有秩序地坐下，開(kāi)始專(zhuān)注地傾聽(tīng)。我們欣喜地看到，學(xué)生展示的方式多種多樣，豐富多彩，發(fā)表意見(jiàn)時(shí)緊扣小組的研讀點(diǎn)或神采飛揚(yáng)、激情四溢地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，或輔以動(dòng)作、抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文的片段，課堂熱而不鬧，動(dòng)而不亂，真正成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，洋溢著蓬勃的活力和生命的光彩。

二、 彰顯學(xué)科的特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是什么？是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。然而，目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中偏離語(yǔ)文特質(zhì)的現(xiàn)象越來(lái)越多，各種非語(yǔ)文的活動(dòng)名目繁多，屢見(jiàn)不鮮?！缎车膬鹤印愤@堂課雖也頗具強(qiáng)烈的動(dòng)感，但這種“動(dòng)”是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而“動(dòng)”。一是“讀”占鰲頭。讀既是語(yǔ)文教學(xué)的手段，也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。這堂課中，各種形式的“讀”貫串始終，有鴉雀無(wú)聲的默讀，有正確流利的朗讀，也有字正腔圓的演讀，學(xué)生在“活動(dòng)單”的指引之下潛心會(huì)文，品味文本的內(nèi)容，感悟人物的形象。尤為可貴的是，教者能根據(jù)語(yǔ)體特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生悄然明白“演講”這種特殊的語(yǔ)言樣式的基本特點(diǎn)。二是咬文嚼字。這種優(yōu)秀的語(yǔ)文傳統(tǒng)在本堂課也有充分的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“永遠(yuǎn)”“忠告”“藝術(shù)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的深度品讀，咀嚼玩味，感悟語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，觸摸人物的靈魂。三是語(yǔ)言實(shí)踐。在游泳中學(xué)會(huì)游泳是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一條重要途徑。本堂課的“檢測(cè)反饋”環(huán)節(jié)，教者讓學(xué)生在插圖旁寫(xiě)上一兩句話來(lái)贊揚(yáng)林肯，學(xué)生分別以黑奴的身份、父親的身份、參議員的身份、普通公民的身份對(duì)林肯進(jìn)行評(píng)價(jià)，角度不同，語(yǔ)言不同，但相同的是都親歷了語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。

三、 彰顯教師的智慧

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式改變了師生的存在方式，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地存在，快樂(lè)地存在，占據(jù)了更多的時(shí)空，教師則“智慧地存在”。姜老師做到了這一點(diǎn)。他的智慧表現(xiàn)：一是有效參與。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組交流時(shí)，姜老師的做法是深入學(xué)習(xí)小組，了解動(dòng)態(tài)，觀察指導(dǎo)，甚至參與學(xué)生的討論。這樣做的好處是能充分地掌握學(xué)情，為后面的全班展示交流作鋪墊。二是靜靜等待?！暗劝肱摹笔墙蠋煂?duì)待學(xué)生發(fā)言的常用方法。在學(xué)生卡殼時(shí)，他不急于“接話”；學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不急于糾正；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更多的是延時(shí)進(jìn)行。我想，讓學(xué)生自我糾偏、自我完善應(yīng)該是其目的所在，這大概就是所謂“慢”的藝術(shù)。三是精當(dāng)提煉。有時(shí)候，學(xué)生從活動(dòng)中得出的結(jié)論、形成的認(rèn)識(shí)、作出的表達(dá)不一定十分正確或準(zhǔn)確，這時(shí)候就要教師作進(jìn)一步的完善和提升。這堂課中，學(xué)生在歸納林肯的特點(diǎn)時(shí)，開(kāi)始都集中在“孝順”“寬容”“感恩”“不卑不亢”這些詞語(yǔ)上。后來(lái)，一個(gè)學(xué)生提到了“追求平等”，于是，教者乘勢(shì)而下，板書(shū)“鞋匠=參議員=總統(tǒng)”，這就是提煉。林肯身上的閃光點(diǎn)固然很多，但他身上最為核心的人性光輝是追求平等！四是尋找代言。教師要堅(jiān)持少講，但有些話又不得不講。怎么辦？姜老師就尋找“代言”。學(xué)生表演時(shí)，教者不提要求，而是讓學(xué)生提建議。這是第一處。將要完課時(shí)，用奧巴馬對(duì)林肯的評(píng)價(jià)替代小結(jié)，收縮全文，這是第二處。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市教研室副主任，小學(xué)語(yǔ)文教研員。