課外文言文閱讀教學之攻略

近年來，中考語文對文言文閱讀能力的考查逐年加大。文言文板塊的復習就顯得尤為重要，甚至成為決定中考成敗的一個重要因素。以江蘇省南京市為例，2010年開始中考文言文的考查呈現了一個全新的模式：以課外文言文取代了課內文言文的考查。筆者依據中考對文言文閱讀的具體要求和題型，結合所教班級的學情和自己多年來的教學體會，初步總結了中考課外文言文教學的基本攻略，即課外文言文閱讀的基本步驟和方法。

步驟一：速讀解文——明意

這是指按照從標題到文章的順序，結合文中注釋快速閱讀。了解文章的大概內容，弄清文章說了什么事，記了什么人，闡明了什么觀點，抒發了什么情感。

許多考生在課外文言文閱讀中匆忙上馬，拿到題目就找答案；或者在閱讀中，遇到“攔路虎”“絆腳石”就停下來苦苦思索。事實上這樣做只能是事倍功半，既浪費時間，又抓不到要點。速讀全文并不苛求字字讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

師問：同學們拿到一篇課外文言文，首先讀什么？

生答：先讀標題，再讀文章。

師追問：為什么首先讀標題？

生答：文言標題有時概括了文章的主要內容。

師繼續追問：你能舉個例子嗎？

生答：像《孫權勸學》《愚公移山》等。

師答：好的。其他同學還有什么要補充的嗎？

生答：有時還會暗示文章的文體和重點內容。

師繼續追問：你也來舉個例子吧。

生答：像《愛蓮說》中“說”字就點明了文章的文體，從中就知道了文章是借蓮花來比喻君子的。

生答：像《隆中對》《曹劌論戰》中的“對”和“論”暗示了文章的核心內容……

師答：剛才幾個同學不僅發現了文言文標題的重要作用，而且還能找出課內的文言文標題來舉例，很有說服力。真不錯！（掌聲）

師問：那從《子魚論戰》這個標題中你們讀出了什么重要信息？

到此，學生在教師的步步追問和引導之下，開始關注標題的重要信息。大多數學生瀏覽標題后能及時抓住《子魚論戰》的“論”字，通過閱讀明白：“論”是對宋襄公貽誤戰機導致泓水之戰失敗的分析。那么接下來考生對文章大意的理解就“水到渠成”了，為下面理解文言詞匯提供了良好的閱讀基礎。

步驟二：回讀解言——遷移

這是指在基本了解文章大意的基礎上，回讀文章解釋文言詞匯。結合語境解釋加點實詞的含義，能理解虛詞在語境中的含義和用法，聯系上下文翻譯重點語句，真正做到文言能力的遷移和提升。

對實詞的考查一般包括：一詞多義、古今異義、通假字和詞類活用。中考課外文言文中對實詞的考查并不是特別難，只是有些考生由于缺乏正確的方法而產生畏難情緒，缺少自信，還未嘗試，就先退縮了。筆者在文言實詞教學中總結了一套簡單易行的實詞理解方法。

一是課內勾連法。課外文言文閱讀中實詞考查一般都是常用的文言實詞。考生首先要重視實詞積累。對于課文內學過的、重要文段里出現的、特別是課內文言文注釋里作注解的實詞，不僅要理解其在語境中的含義，還要懂得勾連遷移。例：

屏顯：宋師敗績。公傷股，門官殲焉。

師問：“敗績”一詞怎么解釋？

生答：大敗，失敗。

師追問：你答得很好，你在哪里學過這個詞？

生（想了想）答：《曹劌論戰》中有“齊師敗績”。

師：這名同學很聰明，能迅速回憶課內文言文中曾學過的該詞意思，并且遷移到課外的文言閱讀中，這個方法能夠有效地幫助我們解決部分實詞解釋，這個方法其實就是“課內勾連法”。

師問：那么“股”這個詞能用這樣的方法解釋嗎？

生答：可以。《口技》里曾經學過“兩股戰戰，幾欲先走”，股解釋為大腿。這里說宋襄公傷了大腿。

師：看來這個同學非常注重平時的實詞積累，并且能迅速掌握這種方法，舉一反三，實在了不起！（鼓掌）

二是語境替換法。“課內勾連法”不是萬能膠，在閱讀課外文言文的過程中一旦遇到一些陌生的或是不太熟悉的實詞，可能就不管用了。這就需要同學們能結合上下文和具體的語言環境推斷該詞的語境義，用語境替換法解釋實詞并在句中加以驗證。例：

屏顯：吾視其轍亂，望其旗靡。

故克之。

師問：你能找到生活中與畫線實詞相同用法的詞語嗎？

生（紛紛舉手）：南轅北轍、重蹈覆轍、克敵制勝、攻無不克……

三是生活聯想法。有些文言文實詞的用法一直沿用至今，所以我們可以聯想生活中的經常出現的詞語或者成語來推斷該實詞在句中的含義。例：

屏顯：宋人既成列，楚人未既濟。

師問：這個“濟”字在句中如何理解？

生答：過河。

師追問：為什么解釋為“過河”，你聯想到了哪個詞？

生答：因為我想到了“同舟共濟”這個詞。

師（贊）道：你太棒了！

師道：這里的“濟”還可以根據句子結構來推斷詞義。前一句說：宋軍已經排好隊伍；后一句說：楚軍沒有完全渡河。下面，我再給大家出一個難一點的。

屏顯：勍敵之人，隘而不列，天贊我也。

師問：你能推斷出這個“贊”字在句中的意思嗎？

生答：幫助。

師（佯裝吃驚）問：回答得怎么這么快？

生（自信笑）答：不是讓我們聯想生活嗎？我們經常聽人說：贊助啊，“贊”就是“助”，所以我解釋為幫助。

師笑道：這個方法就叫做“生活聯想法”。

陌生的文言實詞，就像是一座座橫亙在考生眼前的小山，考生一步一步地在山路中艱難地摸索，會遇到很多非智力因素的干擾。筆者認為教會學生聯想生活，可以根據現代漢語對不同義項進行組詞來確定詞義，或者借助成語來推求詞義，甚至可以借助句子結構推斷詞義。考生一旦掌握了切實可行的方法，“翻過山就是海”，可以大大降低實詞理解的難度，給予考生文言閱讀的勇氣和信心。

回讀文章，考生們結合具體語言環境，理解了文言實詞的含義，整理了初中階段重點了解的“之、其、而、以、于”等虛詞在語言環境中的用法，并不代表考生就能順暢地翻譯重點語句了，還必須對他們進行文言語句翻譯的指導。文言文翻譯過程中要遵循哪些原則呢？專有名詞可以保留不需要翻譯，如：人名、地名、書名、年號、官職等。為了忠實原文，翻譯就得盡量做到字字落實，省略的內容尤其是主語、賓語和量詞要補充進來。要學會采用現代漢語的雙音節詞來替換單音節詞，遇到主謂倒裝、狀語后置、賓語前置等特殊句式需要及時調整語序。盡量做到直譯為主，意譯為輔。例：

屏顯：及楚人戰于泓。

既濟而未成列，又以告。

雖及胡耇，獲則取之，何有于二毛！

師問：這三句話翻譯時要注意什么？

生（紛紛）答：第一句是省略句，也是倒裝句，要注意補充主語。第二句是省略句，要補充主語和賓語。第三句是特殊句式，要注意調整語序。（請同學將自己譯好的句子讀出來）

師問：你覺得哪名同學翻譯得最好？

生答：我覺得后面的同學翻譯得越來越好。前面四名同學沒把“既”字翻譯對，這里應該譯為“完全”，不是“已經”。

生答：“及楚人戰于泓”是倒裝句，應該是（宋）及楚人于泓戰。

生答：“又以告”是省略句，（子魚）又以（之）告（宋襄公）。這里“以”是“把”的意思，“之”代詞，指這個情況。

生答：“何有于二毛”是省略句，也是倒裝句。應該解釋為“對老人有什么值得（憐惜）的呢”。

師道：簡單地說，翻譯句子的過程就是解釋句中重要的文言詞匯，并且將若干詞匯的意思串起來，如果是特殊句式還得調整句序。

師問：誰能來簡單概括一下翻譯句子的基本流程或方法？

生（討論）答：解詞——串意——順句。

在文言語句的翻譯教學中，始終貫徹文言翻譯“留、補、換、調”的四字原則，運用“解詞——串意——順句”的翻譯方法，通過課堂文言教學的訓練以及相互間的評價，培養學生翻譯句子的能力，從而有效地幫助學生提升文言文閱讀的水平。

作者簡介：江蘇省南京市第三高級中學語文教師。