小學(xué)中年級(jí)段閱讀訓(xùn)練策略淺談

“段”的訓(xùn)練是低年級(jí)字詞句訓(xùn)練向高年級(jí)篇章訓(xùn)練過(guò)渡的“橋梁”，它是中年級(jí)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，如果忽視了中年級(jí)段的訓(xùn)練，從識(shí)字為重點(diǎn)的訓(xùn)練，一下子跳到篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的馬鞍形。在教學(xué)中要改變這個(gè)局面，其主要措施便是加強(qiáng)段的訓(xùn)練。中年級(jí)段的訓(xùn)練，要結(jié)合閱讀教學(xué)，有計(jì)劃地扎實(shí)進(jìn)行，其教學(xué)策略如下。

一、 抓加強(qiáng)詞和句的訓(xùn)練

在中年級(jí)階段，仍然必須緊緊抓住詞和句的訓(xùn)練，特別是字詞的訓(xùn)練。一方面使學(xué)生從識(shí)字為重點(diǎn)逐步向讀寫(xiě)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不至于出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象；另一方面使學(xué)生在逐步轉(zhuǎn)移過(guò)程中，慢慢熟悉新的學(xué)習(xí)方法，不至于感到突然和陌生。中年級(jí)前期教學(xué)仍然有低年級(jí)字詞教學(xué)的特點(diǎn)，但又逐步加重詞義教學(xué)。尤其是在講課文的教學(xué)中，必須重視詞義的教學(xué)。例如《翠鳥(niǎo)》一文中第一段：

翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的春裝。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面長(zhǎng)著一張細(xì)長(zhǎng)的嘴。

這一段描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)：一是顏色鮮艷，二是小巧玲瓏。前者主要表現(xiàn)在中間四句。先總說(shuō)翠鳥(niǎo)顏色鮮艷。怎樣鮮艷呢？先講頭部羽毛，抓住橄欖色頭巾和翠綠色花紋；再講背部羽毛，抓住淺綠色的春裝；再講腹部的羽毛，抓住赤褐色的襯衫。作者抓住了表現(xiàn)顏色的詞，如橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色；表現(xiàn)顏色的物件，如頭巾、花紋、春裝、襯衫。后者可注意頭尾兩句，第一句體會(huì)“紅色的小爪”，末一句要體會(huì)“小巧玲瓏”“透亮靈活”“細(xì)長(zhǎng)”等詞。

要把詞放到句子中去讓學(xué)生體會(huì)意思。前文中“紅色的小爪”要聯(lián)系這樣的小爪抓住葦稈，說(shuō)明葦稈細(xì)，以葦稈細(xì)襯小爪之小，顯得小巧玲瓏。“玲瓏”主要表現(xiàn)在眼睛和嘴上。寫(xiě)顏色時(shí)，用與頭部顏色花紋相同的頭巾來(lái)比，背上用春裝來(lái)比，腹部用襯衫來(lái)比。根據(jù)以上例子分析可以看出詞句訓(xùn)練的特點(diǎn)：一是加強(qiáng)重點(diǎn)詞的詞義理解，二是要重視詞和句之間的聯(lián)系，三是在詞和句的聯(lián)系中加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

二、 抓好從句子到段的聯(lián)系

這是進(jìn)入段的訓(xùn)練的重要步驟，應(yīng)貫穿于整個(gè)中年級(jí)的教學(xué)中。該怎樣抓住句和段的聯(lián)系呢？這里舉一個(gè)中年級(jí)后期的例子說(shuō)明。例如《美麗的小興安嶺》中一段：

夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷金光像利劍一樣，穿過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門(mén)前的草地上。草地上盛開(kāi)著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇。

這一段用四句話來(lái)描寫(xiě)小興安嶺夏季的景色。第一句敘述樹(shù)木的枝葉把森林封得非常嚴(yán)實(shí)。怎樣嚴(yán)實(shí)呢？第二句用早晨的濃霧來(lái)說(shuō)，第三句用太陽(yáng)的照射來(lái)說(shuō)。最后一句敘述野花盛開(kāi)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一段呢？

首先，要抓住每一句的主要意思。句子的主要意思往往不能由孤零零的一句來(lái)定，而是要對(duì)這幾句話作一般了解才能確定。此文第一句可把主要意思定為樹(shù)木長(zhǎng)得茂密，著眼于茂密，也可以把主要意思定為樹(shù)木枝葉茂密得封住森林，著眼于茂密的程度——封住森林。而聯(lián)系第二、三句來(lái)看，便可以確定后一個(gè)意思更能顯示小興安嶺的特點(diǎn)，所以是主要的。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解這一段說(shuō)的內(nèi)容是什么。對(duì)照掛圖，教師可以用有感情地范讀課文并配合看掛圖的方法，讓學(xué)生一邊聽(tīng)朗讀，一邊看掛圖。學(xué)生的腦海中有了個(gè)夏季景色的形象，這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生，這一段課文是抓住哪幾樣事物來(lái)說(shuō)明小興安嶺的夏天的？教師板書(shū)學(xué)生的回答：“森林”“晨霧”“陽(yáng)光”“野花”四樣事物，這樣就理解了每一句主要寫(xiě)了什么。

其次，抓重點(diǎn)句理解段的意思。從這一段來(lái)看，第一句剛好是這一段的重點(diǎn)句。怎樣理解重點(diǎn)句呢？不能單是理解這一句就夠了，還要把這一句和別的句子聯(lián)系起來(lái)理解，在關(guān)鍵地方提一提。這樣可以避免串講句子。譬如說(shuō)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生“再看看這一段，還有哪些地方進(jìn)一步敘述夏天的森林是怎樣被封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”，學(xué)生便自然地把第二、三句聯(lián)系起來(lái)，這樣就逐步能理解段的意思。

三、 教給概括段落大意的方法

中年級(jí)前期由于把重點(diǎn)放在句子和段的關(guān)系上，著重對(duì)一段的句子的分析和綜合上，因而只要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)分段便行。但到了中年級(jí)后期，要把段的訓(xùn)練放在段與段的關(guān)系上，于是重點(diǎn)就要在分段基礎(chǔ)上抓緊概括段落大意的訓(xùn)練，主要是教給學(xué)生概括段意的方法。概括段落大意的方法有多種，大體可以概括為以下九種。

一是用回答問(wèn)題的方法，概括主要意思。如《海底世界》：說(shuō)說(shuō)大海深處有風(fēng)浪嗎，有光嗎，有聲音嗎，還有些什么東西。借此問(wèn)學(xué)生很容易分段并比較順利地把每段大意概括出來(lái)。

二是提示句子。不說(shuō)明是段落大意，讓學(xué)生對(duì)照課文把符合各句意思的自然段并在一起，這是歸納了現(xiàn)成的段落大意后讓學(xué)生體會(huì)該怎樣概括。

三是提示一件事情的發(fā)展過(guò)程，概括段落大意，培養(yǎng)學(xué)生記清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之間聯(lián)系的能力。

四是直接提示段落大意讓學(xué)生分段。這是讓學(xué)生閱讀全文后看看是否能夠初步抓住這幾點(diǎn)意思，檢查是否概括了段落大意。

五是把段落大意寫(xiě)出來(lái)卻顛倒了順序，讓學(xué)生去按順序找。這是訓(xùn)練學(xué)生能按事情發(fā)展的順序概括段落大意。

六是列舉某幾段的段落大意，學(xué)生再概括出其余各段段落大意。其目的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)概括。

七是提示一個(gè)總的問(wèn)題，讓學(xué)生按這個(gè)總意思去分段概括段落大意。其目的是培養(yǎng)學(xué)生按整篇主要內(nèi)容來(lái)歸納各段大意的能力。

八是用小標(biāo)題的辦法，給課文分段列段落大意，其目的是逐步過(guò)渡到篇的訓(xùn)練中去。

九是寫(xiě)作提綱法。這種方法比較復(fù)雜，但它既可分析課文內(nèi)容，又可培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

綜上所述，段的訓(xùn)練有個(gè)由詞句訓(xùn)練入手，過(guò)渡到篇的訓(xùn)練逐步加深的過(guò)程，要把段的訓(xùn)練作為一個(gè)重要的思維訓(xùn)練來(lái)抓，要循序漸進(jìn)地抓。抓住思維這個(gè)中心，就可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。