捕捉細節,生成精彩課堂

教學細節就是課堂上的精彩瞬間，就是學生思維火花的碰撞、閃現。它美麗之極，瞬間即逝，讓人始料不及，讓人遺憾不已。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹慎地、智慧地處理好一個個教學細節，就會不斷地生成充滿智慧的課堂。

一、 發現“亮點”，激發學生探究欲望

豐富的想象力、強烈的好奇心是孩子的天性。孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題，正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、創造性思維，這就是課堂的“亮點”。如果教師能及時發現這些“亮點”，巧妙引導，將使學生受益匪淺。

一位教師在教學《丑小鴨》（人教版二下）時，一學生舉手問老師：“鴨媽媽的窩里怎么會孵出天鵝來呢？”老師當機立斷地說：“這是一篇童話，不是一個真實的故事，是作者虛構的。”學生聽了老師的話，不再追問這個問題了。這位教師用成人的慣性思維，三言兩語澆滅了學生迸發的質疑探究的火花。如果教師能發現這是個生成的亮點，機智地插入這樣一個教學細節：引導學生展開想象，給課文加個開頭，天鵝蛋怎么會在鴨媽媽的窩里呢？然后讓學生將富有幻想的開頭一起交流，從而引出丹麥著名童話作家安徒生寫的《丑小鴨》原著，和學生一起閱讀，點燃學生的閱讀之火，真正激發學生的閱讀欲望。走進童話，走進名著，或許這《丑小鴨》就是學生課外閱讀的第一個腳印。這樣，不但解決了課上的疑問，而且培養了學生的想象力、創造力，更激起了學生強烈的閱讀、探究欲望。

二、 巧用“誤點”，幫助學生深化理解

一位教師在教學《游園不值》（蘇教版五下）這首古詩時，在解釋古詩題目這一環節就擱淺了，教師問：“誰能說說‘游園不值’的意思？”思考后有一生回答：“這個庭園不值得游玩。”教師頓時傻了，說道：“剛才你讀古詩了嗎？怎么會是‘不值得’？你的理解是錯的，誰來重新說說。”剛才那個學生頓時低垂著頭，蔫了，而教師卻渾然不知，此后便不再關注那個學生了。

教學是一個動態生成的過程，學生的學習錯誤具有不可預見性，而這樣的錯誤又往往是學生思維的真實反映，蘊含著寶貴的“亮點”。讓學生充分展示思維過程，探求其產生錯誤的內在因素，如能有針對性地展開教學，有利于學生的自主構建。上述案例中教師卻忽略了課堂中的生成，拋棄了學生的錯誤理解，只管沿著自己預設的軌道向前滑行，完全忽視了學生的主體地位。我認為在教學中應有效抓住學生的“錯誤點”展開探究，當學生把“不值”解釋為“不值得”時，可這樣進行。

師：（略停，接著問）是不值得嗎？誰還有不同的看法？

（學生們有的沉思，有的竊竊私語，有的查閱字典，有幾個學生舉起了手。）

師：（進一步引導）大家先別忙著說，再仔細讀讀開頭的兩句詩，想一想。

生：我覺得那個同學的理解似乎不大妥當。

師：是嗎？那你覺得應該怎樣理解？

生：我剛才查了字典，“值”字還有“遇到”的意思，這里好像就應該解釋為“遇到”。

師：你查了字典，很好。那么，詩中什么地方可以證明“值”應該理解為“遇到”？

生：從“小扣柴扉久不開”可以看出。他敲了很長時間的門，就是沒人開門，所以就沒有遇到主人。

師：大家認為他的理解是否正確？

生：正確。

教師接著再請剛才回答錯誤的同學，讓他說說現在的想法。同時告訴大家，理解詞的含義一定要和詩中其他的詞句緊密聯系起來，才不致發生偏差。

在解決了“不值”的含義以后，教師可以沿著這個思路繼續向前。

師：我們再來仔細看看“小扣柴扉久不開”這句詩，可能會有新的發現。其中哪個字是說敲了很長時間的門？

生：“久”字。

師：對。那么其中“小扣”又是什么意思呢？

生：是輕輕地敲的意思吧。

師：但是“久扣”不開，是不是要“重扣”一下呢？大家想一想，這個人會不會改變策略“重扣”了？

生：不會，他一直在“小扣”。

師：說得好，一直在輕輕地“扣”。可是，人家老是不開門，他為什么還是很有耐心，輕輕地“扣”呢？

這里要求學生回答的是，詩人不愿破壞園子的寧靜，但可能有難度。如果學生一時答不上來，可引導學生研讀第一句，從“蒼苔”“屐齒”“憐”“印”等詞來體會環境的寧靜。園外有青青的蒼苔，證明人跡罕至，顯得靜。這個靜是可愛的，而這個蒼苔也是可愛的，“印”是淺，淺因輕，輕為“憐”，所以“憐”是可愛的意思，也有憐惜的意思。語言是多么的精致，情感是多么的細膩。

詩人興沖沖地來游園，卻不得而入，是不是有點掃興？就自然地轉入下面的詩句。意外的發現轉移了他的注意力，“一枝紅杏出墻”一方面表現了詩人心理上的突然的轉折，“久扣”的沉悶為一個驚喜的發現所代替；另一方面由一枝紅杏想到滿園春色，這是一種豐富的想象。“一枝”和“滿園”是鮮明的對比，而這個“關”既和“久不開”“出”相呼應，又為靜態的紅杏帶來了動勢。詩人對春色由衷的喜悅和贊嘆之情溢于言表。

所以，學生回答的錯誤是課堂里即時生成的課程資源，更是教學的支點。其實，我們無須指責學生的錯誤，應徹底改變對學生錯誤的認識，要讓學生充分展現自己的思維過程，學生學習中出現的錯誤常常為教師提供寶貴的“教機”。由“值”字引起的錯誤理解，最終產生的教學效果是我們進行本課教學活動之前沒有想到的。

學生的錯誤還是成功的起點。面對學生的錯誤，不必直接給予回答或糾正，而是在學生出錯的基礎上，引導他們在自讀自悟過程中不斷探究，體驗作者的情緒變化，領會作者獨特的心理感受。學生在這一過程中嘗到了成功的喜悅，由此產生的影響是深遠的。因此，我們要把學習過程中產生的錯誤當成一筆難得的親歷過程，走向成功的財富，以“歡迎”的姿態善待錯誤。

三、 點擊“興奮點”，組織學生展開辯論

一位教師在教學《九寨溝》（蘇教版四上）時，品讀完第三小節，播放圖片和錄像讓學生欣賞。在一片驚嘆聲中，老師問學生：“假如你來到九寨溝，你最想做的是什么？”學生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來作永遠的留念；有的說要寫一首詩歌，贊美九寨溝……忽然，有一個學生說：“我最想做的就是脫下衣服，跳進到美麗的湖泊——五彩池里，摸摸池底的五彩石，洗個痛快澡。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，馬上就是附和聲聲，學生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。教師當時一怔，但很快就這樣問到：“面對這么絢麗多姿的景色，同學們產生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實現的。可‘游泳’這個愿望，有可能實現嗎？請大家仔細閱讀課文，再來發表意見，能或不能都要說明理由。”學生認真看課文后，展開了一場小小的辯論：

生：我認為不能，因為湖泊很淺，我是從這句話讀到的：“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。”肯定水不會深。

生：我認為不能游。因為課文中寫著：“湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”湖底肯定有各種石頭，因為湖水淺，湖底又有石塊，去那兒游泳太危險了呀！

生：再說了，這么美麗的地方怎么能去游泳呢？簡直破壞這么美的環境。

教師順勢引導學生學習課文配套閱讀中的相關拓展，探究“五彩池”變幻色彩的原因，學生個個興趣盎然，探究熱情高漲。

在現今開放的課堂里，學生合作討論、自由表達，多種活動的即時變化、探究問題的難以預測，都不一定讓教師運用確定的知識和預設的程序去主宰課堂，而是經常會發生一些我們教師意想不到的偏差。這偏差往往會因為“偏”而成為全體學生的“興奮點”，點化引導得好就成了難得的教學資源。

四、 挑戰“疑點”，帶領學生走進文本

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在學習文本的過程中，由于學生的年齡、閱歷、能力等差異，對文本中的有些地方存在“疑點”，教師要善于抓住學生的疑點，生成寶貴的教學細節。

在聆聽一位教師教學《第一朵杏花》（蘇教版四下）時，有一學生對“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”這句話中“像年輕了幾十歲”提出了看法：“明明是爺爺，怎么會年輕幾十歲，不是矛盾嗎？”于是在課堂中組織學生進行探究。有的說：“爺爺雖然年紀大，可聽說杏花開了，而且是第一朵杏花，當然激動，走起路來也快了。”有的說：“我奶奶見到我上大學的姐姐回家，在小區門口就會跑過去，就是這樣的。我還說過她呢！”學生還能聯系自己的生活經驗進行闡述，真沒有想到。經過一番探究，大家一致認為課文這樣寫，突出了竺可楨爺爺聽說第一朵杏花開放時的激動心情，展示了他的精神風貌，更可以看出他對科學研究的熱情與執著。這一細節的分析使學生更加深刻地體會到了竺可楨的可貴品質。

“一樹一菩提，一沙一世界。”細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語文課堂，呼喚細節來裝點。作為新課改時期的教師，應該靜下心來，去發現、去研究教學中的細節，去創造、去揣摩自己的細膩。教師只有敏銳地發現這些精彩的細節，耐心叩問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進學生的心靈，促進學生的發展；才能使自己的課堂走向深刻，走向藝術，走向成功。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學教科室主任，中學高級教師，常州市語文學科帶頭人。