閱讀教學(xué)從“頭”開始

據(jù)說20世紀(jì)30年代的一天早晨，著名畫家豐子愷翻開《新聞報(bào)》，赫然發(fā)現(xiàn)一篇文章的題目叫《豐子愷畫畫不要臉》，他大吃一驚，心想，無冤無仇，誰對他破口大罵，因而急切瀏覽全文。待到看完，他發(fā)出了會心的微笑。原來此文是分析他畫畫的特點(diǎn)，贊揚(yáng)他的畫作上人物臉部都沒有眼睛鼻子，卻惟妙惟肖。這個(gè)標(biāo)題擬得實(shí)在妙，以至若干年后豐子愷還對此文記憶猶新。可見，好的標(biāo)題能吸引“眼球”，促使讀者繼續(xù)往下讀。

標(biāo)題，往往蘊(yùn)含著豐富的信息，而我們教材中的文章堪稱經(jīng)典，思想內(nèi)容、構(gòu)思行文自不必說，文章的標(biāo)題也是作者深思熟慮之后確定的，值得好好學(xué)習(xí)揣摩。所以，品讀文本，不妨首先從文本的“頭”——標(biāo)題開始。

研讀題目，設(shè)疑思考

學(xué)起于思，思源于學(xué)。疑問是思維的火種，思維是閱讀能力的核心。設(shè)疑教學(xué)能抓住閱讀本質(zhì)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)提出問題分析問題的能力。而題目一般是文章的窗口，是學(xué)生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的第一級臺階。所以，教學(xué)課文時(shí)，不妨讓學(xué)生研讀題目，圍繞題目設(shè)疑思考。比如教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，筆者試著讓學(xué)生看題目想問題，結(jié)果，學(xué)生提出了“誰在斜塔上做實(shí)驗(yàn)”“做了什么實(shí)驗(yàn)”“為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何”“證明了什么問題”“為什么選擇在斜塔上做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”“作者寫這篇文章意在說明什么”等等一系列問題，接下來同學(xué)就帶著自己提出的問題走進(jìn)了文本，并且隨著這些問題的解決有效地理清了文章重難點(diǎn)。一位教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀契訶夫的小說《裝在套子里的人》時(shí)，也是抓住題目巧妙誘導(dǎo)，她說：“《變色龍》這個(gè)題目生動形象，鮮明地揭示了警官奧楚蔑洛夫這個(gè)人物形象的性格特征；那契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，這個(gè)題目有什么含義？從題目看，作家契訶夫?yàn)槲覀兠璁嬃艘粋€(gè)怎樣的套子？這個(gè)套子裝了一個(gè)怎樣的人？課后請大家閱讀小說，好好體會。”圍繞題目設(shè)疑思考，過渡自然流暢，激起了學(xué)生閱讀小說的興趣，巧妙地粘連教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)增添了藝術(shù)的魅力。

利用文題設(shè)疑求答，就像機(jī)器添加了潤滑油，能激發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望，使學(xué)生具備一定的思考方向、一定的學(xué)習(xí)心理，也有利于揣測作者的寫作意圖，把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。

根據(jù)題目，猜測閱讀

看電影、電視時(shí)，人們常常愛猜測故事情節(jié)的發(fā)展、人物的結(jié)局，這種猜測的方法用到讀書上就是猜測閱讀。筆者在教學(xué)《明天不封陽臺》時(shí)就用了猜讀的方法。上課伊始出示課題，讓學(xué)生掩卷沉思，猜測讀書：從題目看，在封陽臺這個(gè)事上，有一個(gè)過程。原先是要封陽臺的，可為什么明天不封了呢？從封到不封，這中間有一個(gè)怎樣的故事呢？引發(fā)了人物怎樣的思考呢？這樣就激活了學(xué)生原有的生活與認(rèn)識，學(xué)生必然會帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)行探索思考，猜測聯(lián)想，踴躍發(fā)言。然后學(xué)生閱讀原文，自讀對照，并思考自己的猜測與原文有什么不同。如果在閱讀過程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜測和課文內(nèi)容一致，其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到進(jìn)一步鞏固（同化）；如果在閱讀過程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其猜測與課文內(nèi)容不一致，就可能檢查自己的猜測思路，對自己的猜測進(jìn)行修正，調(diào)整和補(bǔ)充自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過比較，他們自然而然地進(jìn)入到文本意義與意蘊(yùn)的深處，促進(jìn)了對文本的深度理解，并產(chǎn)生一種探索的快樂，進(jìn)而使學(xué)生的表達(dá)有創(chuàng)意。

實(shí)踐表明，閱讀教學(xué)過程中根據(jù)題目讓學(xué)生猜測閱讀，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿對閱讀的期待、思索和探究，始終保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的成就感。

抓住題目，切入教學(xué)

題目可以說是一篇文章的頭面，讀者往往會“以題取文”。高明的作家也總是精心設(shè)計(jì)題目，從揭示中心、交代寫作對象、提出論點(diǎn)問題、提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等方面來吸引讀者。“窺一斑而見全豹”，看題目而想全文。教學(xué)課文時(shí)，教師可以從題目切入引導(dǎo)，這樣就能準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的熏陶。比如教《甜甜的泥土》，從題目中的“甜”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么不用‘苦、澀’而用‘甜’呢”，使學(xué)生明確文章主要是寫“小亮把糖埋進(jìn)泥土里結(jié)果融化了”的事情。這樣，學(xué)生就會進(jìn)一步探究“糖是哪里來的，為什么不吃了它而要埋進(jìn)土里”。接下來的教學(xué)就水到渠成了。再比如一位教師在教學(xué)老舍的《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，圍繞題目讓學(xué)生閱讀后思考“誰在烈日和暴雨下，他在干什么”。當(dāng)學(xué)生明確祥子在烈日和暴雨下拉車這層意思后，又引導(dǎo)思考“全文可以分為兩部分，哪兩部分，內(nèi)容大意各是什么”。據(jù)此，學(xué)生很快明晰課文的思想內(nèi)容，對祥子拉車生活悲慘情形的環(huán)境描寫尤為關(guān)注。一位教師在市級評優(yōu)課活動中上一篇課外文章《我為父親開車門》（作者黃方園），就從題目入手切入文本，引導(dǎo)教學(xué)：“哪幾節(jié)是寫為父親開車門的？”“父親在‘我’家發(fā)生了哪些事，讓他執(zhí)意要走而后有了開車門的事情？”這樣的切入直截了當(dāng)，簡潔明了，給聽課評委留下了深刻的印象。

從課文題目切入，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序、教學(xué)思路清晰，深化了語文課中的品讀、品析、品味，增強(qiáng)了語文課中的文化氛圍和對學(xué)生的情感熏陶，增添了語文教學(xué)的獨(dú)特活力。

根據(jù)課文，編擬標(biāo)題

標(biāo)題是文章的“窗口”，是作者或編者根據(jù)文章內(nèi)容深思熟慮、反復(fù)斟酌推敲得來的。打開這扇窗戶，就能窺見其中的奧妙，就能把握文章的基本內(nèi)容。但有些節(jié)選文章是沒有一個(gè)合適的標(biāo)題的，這時(shí)不妨組織學(xué)生為課文另擬一個(gè)合適的標(biāo)題，這無疑是一把打開文章大門的鑰匙，是提高學(xué)生整體感知能力、概括能力的一種行之有效的方法。既然是另擬標(biāo)題，就必須在整體感知課文的基礎(chǔ)上，選取不同于原題的角度，認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，才能擬定。這樣，學(xué)生閱讀課文的主動性就被調(diào)動出來了，有利于實(shí)現(xiàn)對課文的全面理解。如蘇教版九下有一篇《呼蘭河傳》的課文。《呼蘭河傳》是蕭紅的一部小說，編者把節(jié)選部分編入教材時(shí)，沿用了小說的題目。一位教師在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生思考：能否給文章另加一個(gè)標(biāo)題？學(xué)生七嘴八舌，有的說“童年趣事”，有的說“自由自在的童年”，有的說“童年的花園”。教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文后討論，最后選定了“自由自在的童年”這個(gè)題目。擬標(biāo)題的形式，使學(xué)生總體把握了課文的主要內(nèi)容，言簡意明，提綱挈領(lǐng)。

有時(shí)，為調(diào)動學(xué)生閱讀課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)題目和文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以采用擴(kuò)展標(biāo)題的形式，或給題目加修飾語，或給題目加副標(biāo)題，激活學(xué)生思維，更好研讀標(biāo)題和文本。如特級教師寧鴻彬在教學(xué)《二六七號牢房》一文時(shí)，要求學(xué)生讀完課文后，根據(jù)自己對課文的初步理解，給課文的標(biāo)題加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ，以表明這是一間怎樣的牢房。學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考后紛紛發(fā)言，得出如下的內(nèi)容：“狹小而令人窒息的二六七號牢房”“殘酷中洋溢著溫情的二六七號牢房”“關(guān)得住肉體卻關(guān)不住斗爭意志的二六七號牢房”“期待著陽光照耀的二六七號牢房”“黑暗中蘊(yùn)含著無限生機(jī)的二六七號牢房”等等，每一個(gè)新加的定語都有學(xué)生對課文獨(dú)到真切的理解，這使課堂氣氛異常熱烈。

有時(shí)，一些課文直接分析題目進(jìn)行閱讀，往往對課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面難以把握。如果將題目稍作變換，變換標(biāo)題中的部分詞語，進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生就容易把握文本特點(diǎn)，加深對課文的理解。比如教學(xué)《走一步，再走一步》一文，可以將題目中的“走”字變換成“爬”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生理解“走”字比“爬”字用得好：“走”字不僅概括了文中的“我”爬懸崖的事，還暗含人們走人生之路的意思，使學(xué)生深刻理解課文所蘊(yùn)含的道理。

俗話說：“讀書讀皮，看報(bào)看題。”標(biāo)題是文章內(nèi)容的形象概括，一個(gè)好的文章標(biāo)題往往承載著強(qiáng)烈的思想震撼力、豐富的藝術(shù)感染力、鮮明的時(shí)代表現(xiàn)力，往往能吸引讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴與觸動，讓人獲得心靈上的滋潤，使人獲得認(rèn)知上的飛躍。因而品味標(biāo)題，有助于我們準(zhǔn)確把握主題，深入理解文章的寫作特色。閱讀教學(xué)，我們不妨試著從標(biāo)題入手吧。

作者簡介：江蘇省吳江市梅堰中學(xué)語文教師。