讓小學語文合作學習大放異彩

綜觀目前小學語文課堂中的合作學習，大都是流于一種形式。主要表現為：合作學習的任務不明確；合作學習的任務不適宜；學生合作學習時，教師袖手旁觀，缺乏指導等。我認為，只要從學生實際出發，合理分好學習小組，明確學習任務，進行有效分工，再加上教師的及時指導，合作學習定會大放異彩。

一、 合理分好學習小組

1. 根據學生間的差異，合理搭配分小組。

【案例描述】《青蛙看海》（蘇教版小學語文第三冊）

《青蛙看海》第三課時的教學，我確定的教學目標是講好這個故事。因為這是一節低年級的課，低年級的孩子好動，容易興奮，如果讓他們自己組合小組，肯定是一團糟。所以我便根據學生不同的性格特點，把文靜和調皮的學生搭配在一起，每一組安排一個說話有威信的學生，這樣才能確保活動有序開展。

2. 根據學習能力的不同，自愿選擇分小組。

【案例描述】《伯牙絕弦》（人教版小學語文第十一冊）

老師在課的開始就讓學生討論，對于這篇課文，你們想學習些什么。接著根據學生的回答，確定本課的學習目標為：①讀課文；②說故事；③談感受。圍繞三個目標，學生根據自己的學習能力確立三個隊：“銀杏隊”，和老師一起學習；“廣玉蘭隊”，自主學習、合作交流，不需要老師的參與；“爬山虎隊”，以自主學習、合作交流為主，有問題求助老師。

3. 根據所提不同問題，自由組合分小組。

【案例描述】《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版小學語文第八冊）

老師在課的開始，讓學生們質疑，學生提了好多問題。最后歸并為三個主要問題：①這是怎樣的樟樹？②宋慶齡是怎樣的一位女性？③樟樹和宋慶齡之間有怎樣的相似之處？學生根據感興趣的問題選擇學習小組。

【操作依據】小組學習首先要有明確的學習任務，不是前后幾個學生湊在一起你說說、他說說就是合作。應該站在學生的立場上，充分了解學生，關注他們感興趣的、迫切想解決的問題。然后根據學生們的需求進行分組。只有自己選擇的合作學習內容，學生們才會有探究欲望，只有合理有效的小組組合，組員之間才會通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，更好地完成學習任務。

二、 組內成員一定要有事可做

【案例描述1】《青蛙看海》（蘇教版小學語文第三冊）

據研究，小組合作成員最佳的人數是6～8人。在執教《青蛙看海》第三課時時，我把教室里的學生分成了8小組，每組6人。在明確好合作任務后，老師確定每一組小組長一名。由組長根據組內成員講故事的水平，確定一名代表本組交流的故事員（該組形象代言人），在這個故事員練習講演時，其他幾名成員要能提寶貴意見，比如講到哪兒要注意怎樣的表情、語氣和語調，動作該怎么做等。

【案例描述2】《伯牙絕弦》（人教版小學語文第十一冊）

學生帶著任務自主分好工后，老師明確分工要求。每組推選出一個主席負責本小組的學習。每組在自主學習、合作交流的基礎上推選出三名同學代表本小組分別匯報三個任務的學習情況。其他同學獻計獻策，使他的發言能夠代表小組的最高水平。小組學習的時間一共為15分鐘，請主席合理分配好三個學習任務的時間。

【操作依據】在小組合作學習中，明確的責任分工是進行小組合作學習不可缺少的要素。讓各組明確自己具體的任務，要求學生知道他們不僅要承擔一定的學習任務，還要完成所分配的任務，分工明確，責任到人。在學習小組中一般由小組長承擔組織開展學習活動的任務，調節好小組各成員的分工；由副組長協助組長開展小組學習活動；由記錄員承擔小組各成員發表意見時記錄的任務；由形象代言人在小組學習討論達成一致意見時，代表本組發言，闡明本組最新穎、最突出的見解。只有當小組成員分工明確時，小組合作學習才有望有序地、有效地展開。

三、 合作由小組向全班輻射

【案例再現】《青蛙看海》（蘇教版小學語文第三冊）

過渡：故事呀還在繼續，就在青蛙感到失望的時候，來了一只小松鼠。他們之間有一段精彩的對話，誰來把這段話講給大家聽聽呢？（課文的4～10小節）

①指名其中一組的故事員講。

②聽了你們組的故事大王講了之后，你們組還有誰有什么想說的嗎？（該組成員補充：比如小松鼠說話時應該是甜甜的、溫柔的、充滿鼓勵性的。小青蛙兩次說話時的心情是不一樣的。）

③其他小組的成員，你們還有什么好的建議送給他們嗎？（其他組的學生再補充。）

老師小結：你看，只要同學們齊心協力，一同獻計獻策，會讓我們的故事越講越精彩。

④還有哪一組的代表再來講講小青蛙和小松鼠對話的這段呢？不過這次提高要求，要把剛才同學們獻出的錦囊妙計盡量都用上！

【操作依據】合作如果是小范圍的，那學生間的相互影響還是受局限的。如果激活了全班同學的思維，形成一個大的交際互動場，學生間相互學習的力量會發揮到最大化，會讓問題剖析得更透徹，從而提高學習的效率。同時，在這樣不斷交流、補充、提建議中，又培養了學生善于聽取別人意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組再到大組的交流形式，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到每一個成員之間相互幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了學生善于傾聽別人的意見，幫助其他同學共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

四、 教師作用不容忽視

1. 教師要能穿針引線。

【案例再現】《伯牙絕弦》（人教版小學語文第十一冊）

請小組匯報講故事。

① 這篇課文到底講了一個什么故事呢？有請三名代表。

② 你們三個人合作講故事，可以先商量下，怎么分工，要有理由。（三名代表商量）其他同學也思考：如果讓你和其他同學合作講故事，你準備怎么分工？理由是什么？

③ 三個代表合作講故事，并說明分工理由。

④ 其他同學發表不同的意見。

【操作依據】老師自始至終就像是冰糖葫蘆上的竹簽，牢牢地把學生們串在一起。唱主角的是冰糖葫蘆，而竹簽也少不了。在各組都在學習交流的時候，老師要不停巡視，發現開展順利的，要給予適當的鼓勵，讓他們學習更帶勁。發現開展有困難的，要參與其中，給予明確的指導。匯報交流時，要能在維持紀律的同時，在同學交流時，稍一點撥，就會起到推波助瀾的作用，學生就有豁然開朗的感覺。以上環節讓學生在不知不覺中就知道了這篇古文是按怎樣的依據分層次的。

2. 教師要能妥善協調。

【案例再現】

交流感情朗讀環節。

① 有一組選不出一個讀書代表。老師問組長，組長也很無奈。

② 這時老師和藹地說：“沒關系，可能是你們的組員還沒有練好，怕代表不了最高水平，那再給你們幾分鐘練一練。”（此時，讀書聲又響起）

③ 老師在一旁聽，覺得有一名同學讀得特別好，就讓組長一起認真聽，最后老師和組長共同推薦這名同學。該同學得到老師的鼓勵和舉薦，自信地走上了講臺。

【操作依據】小學生組織能力有限，再加上年齡小，較任性，容易在合作中由于分工不合理或討論意見不統一發生沖突。這時老師就要站在學生的立場上，妥善解決，如果一味地壓制或草率處理，會給學生帶來更大的負面影響。老師巧妙提供平臺，先緩和當時的緊張氣氛。然后積極主動參與，讓同學們感受到老師對他們的重視，有了價值認同感，就能讓活動順利進行。

3. 教師要能收放自如。

【案例再現】《伯牙絕弦》（人教版小學語文第十一冊）

上課接近尾聲，提升主題。

① 你覺得鐘子期僅僅聽懂了伯牙的音樂嗎？（學生談體會）

② 小結：伯牙不僅僅是在彈琴，他把自己的情感和志向也融入了琴聲中，他用琴聲表達了自己要像高山那樣頂天立地，要像江河那樣胸懷寬廣。而這一切，鐘子期都懂，鐘子期不僅聽懂了伯牙的音樂，更聽懂了伯牙的心聲，這才叫真正的知己啊！

③ 聽了這么多同學談的感受和體會，你覺得這篇文章給我們最重要的一點啟示是什么？請你用一句話寫在課文紙上。

④ 學生寫完后指名讀。（板書：知音難覓）

【操作依據】課堂中，學生是主體，合作型課堂中，更多時間是學生們在自主學習，合作探究，匯報補充。此時老師要舍得放手，要給予學生充分的合作交流時間。但這張網撒出去，老師還要能收得回。這就要求老師認真傾聽，抓住學生匯報交流中的資源，提煉歸納，最后，上升到文章主旨的揭示。以上環節中，老師以一個問題：“你覺得鐘子期僅僅聽懂了伯牙的音樂嗎？”學生就會進一步的思考，再交流的話，是對前面所有問題的整合，又是水到渠成對文章主旨的揭示，真正做到了形散而神不散。

作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學語文教研組組長，小學高級教師，常州市語文骨干教師。