優(yōu)化問題設(shè)計,提高教學(xué)實(shí)效

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)提問設(shè)計和提高課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，在語文閱讀教學(xué)中，課堂提問的作用更為重要。教師重視課堂提問，研究課堂提問，不斷提高課堂提問的質(zhì)量，能促使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語文教師，如何在教學(xué)中重視提問的策略性，設(shè)計出高質(zhì)量、有針對性的課堂提問，實(shí)現(xiàn)提問的真正有效呢？

一、 有效問題的提出應(yīng)能“牽一發(fā)而動全身”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使知識“活起來”，就必須使教師的教學(xué)成為復(fù)雜的思考工作，成為獲取知識的活動。教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計出科學(xué)有效的問題，這些有效問題的提出要集中在那些能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上。問題的難易應(yīng)適度，既不能過于淺白，讓人沒有思考的余地，又不能太艱深，令人難以琢磨，無從下手。

設(shè)計課堂教學(xué)有效問題，教師必須要用心解讀文本，深入鉆研教材，依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，在總體把握文本的基礎(chǔ)上要對文本有自己的理解和看法。只有這樣，才能做到使整個課堂的問題設(shè)計既出于文本，又高于文本。

有效問題的設(shè)計要注意以下幾點(diǎn)。首先，有效問題的設(shè)置應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維“跳一跳”后能摘到桃子，讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時樹立起強(qiáng)大的自信心。其次，有效問題的設(shè)置應(yīng)有一定的趣味性。對學(xué)生而言，教材文本對他們的吸引力往往不夠，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性就非常關(guān)鍵。這就要求教師從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)建構(gòu)問題，力求提問新穎，問題形象生動。再次，有效問題的設(shè)置還要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，最好與他們的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，不讓學(xué)生產(chǎn)生“畏難”情緒。問題的設(shè)置最好能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，如果問題過于簡單，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望；當(dāng)然也絕不可能讓每個問題都是創(chuàng)造性的問題，那樣會讓學(xué)生“望而生畏”，反而背離了提問的意義。最后，值得注意的是有效問題的設(shè)置要留有余地。“留有余地”，給學(xué)生充分的思考時間，才能充分激活學(xué)生的思維，才能真正達(dá)到“有效”。

二、 有效問題的提出要充分考慮“學(xué)生原有認(rèn)知水平”

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的，有效問題的提出要充分考慮“學(xué)生原有認(rèn)知水平”。在具體教學(xué)過程中，如果教師不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是按自己的教學(xué)思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生則無法真正地解決問題，教師也無法真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問。所以，課前教師要對學(xué)生原有實(shí)際水平有充分了解，要了解學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能；要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，其中沒有掌握的是哪些部分，哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會，哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)要考慮全面，對學(xué)生回答問題的情況做好充分的預(yù)設(shè)。教學(xué)中教師還應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際變化情況，有針對性地靈活地設(shè)計問題，以不變應(yīng)萬變提出一些疏導(dǎo)性的問題、鋪墊性的問題來引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困境，真正實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

三、 有效問題的提出要充分尊重“學(xué)生個體差異性”

人的智力發(fā)展是不平衡的，是存在差異的，這是客觀存在的規(guī)律。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個人都是以自己不同的方式去建構(gòu)對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語文教學(xué)中，學(xué)生基于他們獨(dú)特的人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，不同的思想深度、文化水準(zhǔn)、社會處境、生活觀點(diǎn)，不同個體對于同一內(nèi)容的反應(yīng)是不一樣的。就同一個體而言，處在不同年齡階段的同一個體對同一內(nèi)容的反應(yīng)也是不同的。常言道：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，課堂教學(xué)中教師提問首先要因人而異，根據(jù)問題的難易程度提問相關(guān)學(xué)生。要做好這一點(diǎn)，教師就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的不同層次提出不同要求，客觀地顯示優(yōu)、中、差的層次梯度，特別要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生考慮。此外，課堂教學(xué)中問題的設(shè)計還要充分考慮到優(yōu)秀學(xué)生，問題要有利于調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。有效問題的設(shè)計教師要充分尊重“學(xué)生個體差異性”，努力使每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分地發(fā)展。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有效課堂提問是有效教學(xué)的重要途徑，課堂教學(xué)中教師只有精心設(shè)計能撥動全班學(xué)生思維之弦的課堂提問，在充分尊重學(xué)生個體差異、原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過在語言表達(dá)處、文本巧妙處、遣詞造句處、布局謀篇處精心設(shè)計提問，才能真正打造高效課堂，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省句容市袁巷中心小學(xué)副校長，小學(xué)高級教師，句容市優(yōu)秀教育工作者。