繪本閱讀與說寫能力的培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程總目標(biāo)”中明確規(guī)定，“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上”，同時指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，閱讀對于孩子來說至關(guān)重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。但低年級的孩子持續(xù)性注意差，認(rèn)識的字又有限，這一特點極大制約了他們的自主閱讀，也影響了孩子讀寫思悟等語文能力的發(fā)展，而繪本閱讀則能有效地解決這一難題。

“繪本”又稱為“圖畫書”，是作家、繪本家、畫家專為幼兒及低年級兒童創(chuàng)作的圖畫書。它是由文字和圖畫合成的一個復(fù)合文本，每一頁都以圖畫為主，配有簡單的文字解說，形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點，它有出色的創(chuàng)意、聯(lián)想，以及幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神，深受兒童喜愛。它作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，適合低年級兒童閱讀，也成為低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。

一、 由讀到說——培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力

孩子們閱讀到一個新奇的故事，故事中生動的情節(jié)、富有感染力的語言以及感動人心的情感，必然會觸動孩子的心靈，此時他們急于表達自己的內(nèi)心想法。因而，教師在繪本閱讀指導(dǎo)的過程中，就要善于抓住孩子的表達欲望，找準(zhǔn)時機指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生帶著一定的目的“說”，以訓(xùn)練口頭表達能力。這里的“說”，通常有以下兩種。

1. 復(fù)述性說。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于第一學(xué)段的學(xué)生在“口語交際”中指出：“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要訓(xùn)練手段。然而，在一般的語文教學(xué)過程中，教師往往忽視對孩子復(fù)述的訓(xùn)練，而繪本故事剛好是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的最佳載體。

復(fù)述性說是指聽完繪本故事以后，讓學(xué)生講述故事的大概內(nèi)容。教師講完繪本故事或?qū)W生讀完故事后，讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述故事，通過這種形式有效訓(xùn)練孩子的記憶、表達能力。除此之外，可要求學(xué)生回家以后把故事講給父母聽，這也是練習(xí)復(fù)述的一種手段。孩子回家講完故事以后得到父母的夸獎，則更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，因此每次在學(xué)校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。

2. 歸納性說。歸納能力是衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)之一，這種能力需要教師在日常的教學(xué)中反復(fù)滲透指導(dǎo)。繪本閱讀過程中，教師如果能適時指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。比如在讀完一個故事后，讓孩子用自己的話簡單地講一講這個故事的主要內(nèi)容，說一說哪個人物給你留下了最深的印象，你明白了什么道理，為什么。長此以往，學(xué)生的概括能力會逐步提高。

二、 由讀到寫——培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

繪本圖畫精美，語言簡潔，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)，而且富有童趣，繪本的這些特質(zhì)，為學(xué)生的寫話提供了豐富的素材。當(dāng)然，依托繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，仍以學(xué)生為本位，以不犧牲學(xué)生興趣、不增加他們的負(fù)擔(dān)為先決條件，鼓勵學(xué)生在有興趣的前提下創(chuàng)作，要求不限。

1. 特色句式仿寫。繪本文字簡練又富有特色，常安排重復(fù)循環(huán)有規(guī)律的句子。教師在教學(xué)的時候，就要抓住這些句式，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而積累內(nèi)化為自己的語言。比如《愛吃蘋果的鼠小弟》中，就反復(fù)出現(xiàn)了“來了一只……摘了一個蘋果”這樣的句式，《逃家小兔》中的“如果你變成……我就變成……”的句式，教師就可以根據(jù)這樣的句式設(shè)計仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在仿寫的過程中內(nèi)化積累。

2. 續(xù)寫創(chuàng)編故事。好的故事往往能激發(fā)讀者的思維想象，甚至能激發(fā)學(xué)生獨立創(chuàng)作的欲望。在繪本閱讀中，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事進行續(xù)編或者改編。比如讀完“女巫溫妮”系列中的《冬天的溫妮》這本書，就可以設(shè)計讓學(xué)生寫寫畫畫自己眼中的冬天。讀完《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，教師就可以請學(xué)生創(chuàng)編鱷魚第二次來到牙醫(yī)診所的故事《鱷魚不怕 牙醫(yī)不怕》，甚至可以創(chuàng)編他們第三次相遇時的《鱷魚樂樂 牙醫(yī)樂樂》。長此以往，由一個故事走向更多故事，孩子們在讀、寫、仿、創(chuàng)的過程中思維活躍，既能讓學(xué)生感受到閱讀給自己帶來的無窮樂趣，寫作能力也逐步提高，教學(xué)亦逐步走向深入。

三、 由讀到思——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

一個人的學(xué)習(xí)能力，其重要的指標(biāo)之一就是思維的品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕形成的，需要教師在日常教學(xué)中不斷滲透，尋找最佳的切入點進行訓(xùn)練。在繪本閱讀的過程中，教師就可以尋找合理的方式有意識地對學(xué)生進行培養(yǎng)與訓(xùn)練。其中，“猜一猜”適合低年級學(xué)生的心理特點，是較為常見的訓(xùn)練方式。在繪本閱讀教學(xué)中，運用猜一猜的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1. 猜大意。很多繪本題目本身就充滿童真童趣，也同樣吸引人。在孩子開始讀故事之前，教者首先可以引導(dǎo)學(xué)生看題目猜一猜故事大意。比如讀《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，就可以讓孩子猜猜鱷魚怕什么，牙醫(yī)又怕什么，他們倆怎么會碰在了一起。讀《逃家小兔》則可以讓學(xué)生猜猜小兔為什么要逃家，它逃到了什么地方，最后它回來了嗎。讀《你看起來好像很好吃》讓孩子猜一猜，誰看起來很好吃，誰喜歡吃呢，他有沒有被吃掉呢。然后讓孩子看看故事跟自己猜的是否一樣。在猜一猜的過程中，不僅學(xué)生閱讀的興趣被充分調(diào)動，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2. 猜發(fā)展。如果說看題目進行猜想是對整個故事總體把握的話，那么看中間頁猜想則是把這一個一個可能累加起來，變成完整的故事。在讀《想吃蘋果的鼠小弟》一文的時候，讀完一半，很多動物都已經(jīng)順利地摘到蘋果時，就可以讓孩子猜一猜，還會有誰來了，最后，鼠小弟有沒有摘到蘋果，他的愿望實現(xiàn)了嗎。讀《爺爺一定有辦法》的時候，當(dāng)爺爺一次次地用巧手把約瑟的外套變成背心、領(lǐng)帶，實現(xiàn)了約瑟一個個愿望的時候，讓孩子猜一猜爺爺還有什么辦法來滿足約瑟的愿望。類似情節(jié)的故事還有《小豬變形記》等。在一次次的猜測中，孩子把自己的情感傾注在故事中，樂于參與編撰故事，在猜測中孩子思維活躍，迸發(fā)出思維的火花。

四、 由讀到悟——引導(dǎo)學(xué)生體驗情感

優(yōu)秀的繪本，不僅帶給人視覺的享受，更帶給人美妙的情感體驗。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。通過主題來引導(dǎo)孩子閱讀繪本，讓兒童不斷地進行著情感的體驗，憑借著閱讀，使孩子的情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下了影響孩子終身的情感的種子。因而，教師在引導(dǎo)孩子進行繪本閱讀的時候，必須引導(dǎo)其感悟人物的內(nèi)心，初步了解故事的內(nèi)涵，與故事所表達的情感產(chǎn)生共鳴。

1. 悟人物的內(nèi)心。繪本故事中的主人公，往往形象鮮明，或富有愛心，或充滿奇思妙想，或可愛機靈，極富代表性。有一些人物的內(nèi)心細(xì)膩感人，值得細(xì)細(xì)品味。比如讀《活了一萬次的貓》這個故事，教者就必須引導(dǎo)學(xué)生感受貓內(nèi)心深處對真愛的渴望。貓經(jīng)歷了一次次生與死，最后它終于學(xué)會了愛人，也明白了生命的意義。讀《花婆婆》一文，則要引導(dǎo)學(xué)生感受花婆婆內(nèi)心對美好事物的追求。花婆婆要把這種美播撒到世界的每一個角落，讓所有人都能感受到美，這種執(zhí)著讓人感動。《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》一文，通篇都是兩個人物的內(nèi)心想法，在教學(xué)過程中，教者必須引導(dǎo)學(xué)生充分感受鱷魚、牙醫(yī)的內(nèi)心世界，在感受到他們內(nèi)心“怕怕”的感覺后，再演一演，整個故事就更活靈活現(xiàn)，讓人忍俊不禁。

2. 悟故事的內(nèi)涵。每個繪本都有一個鮮明的主題。讀《愛心樹》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《驢小弟變石頭》，讓人感受父愛、母愛的偉大。讀《我有友情要出租》，感受友誼就在我們身邊。讀《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》，感受勇氣與堅持。讀《我叫霸王龍》《你看起來好像很好吃》，感受付出真愛與收獲真情。另外，讀《彩色的烏鴉》《石頭湯》《離開蛋殼那一天》等故事，能讓人感受到很多人生的哲理。

這樣，在閱讀把快樂帶給兒童的同時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)語文教師。