行者無疆

在我看來，有些人注定是為教育而存在的。他們堅(jiān)韌地行走在這條鮮花與荊棘交織、理想與現(xiàn)實(shí)糾結(jié)的道路上，且行且吟，無怨無悔。

作為楊金林先生的同事，我以為他天生就是為基礎(chǔ)教育研究而跋涉探索的遠(yuǎn)行者，勇于將每一片未知的土地置放于腳下是他生命的天然使命和存在方式。否則，奔走于我心中的疑竇就無法找到合適的注解。

“黃色的樹林里分出兩條路，可惜我不能同時(shí)去涉足，我在那路口久久佇立……”《未選擇的路》這首詩中展現(xiàn)的場(chǎng)景也曾出現(xiàn)在金林先生的人生旅途中。

20年前，剛過而立之年的金林先生獲得了一個(gè)千載難逢的良機(jī)：南京師范大學(xué)向脫產(chǎn)進(jìn)修的他伸出了橄欖枝，邀他留校任教。從江北小城到繁華都市，從小學(xué)教員到大學(xué)教師，這種生命質(zhì)態(tài)的飛躍是任何人都?jí)裘乱郧蠖鵁o法抗拒的，況乎在這愈發(fā)現(xiàn)實(shí)的時(shí)代？孰料金林先生卻返身鄉(xiāng)梓，繼續(xù)行走在基礎(chǔ)教育的第一現(xiàn)場(chǎng)。

好奇如我者無法穿越時(shí)空去探尋他先前的心路歷程，但這20年間金林先生取得的成就卻赫然在目。他在語文教學(xué)、素質(zhì)教育和學(xué)校管理等領(lǐng)域有多項(xiàng)建樹，他所提出的“為語言和精神同構(gòu)共生而教”“知情行協(xié)調(diào)教育”等理論影響深遠(yuǎn)，先后主編并出版教育論著兩部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文七十多篇，成為省內(nèi)外知名的教育專家。

“士不可以不弘毅。”面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，金林先生表現(xiàn)出高度的教育自覺與擔(dān)當(dāng)，以及一往無前的剛毅和智慧。這些閃爍著儒家精神的品質(zhì)，讓他從一個(gè)普通的小學(xué)教師成長為全國優(yōu)秀校長和“人民教育家培養(yǎng)對(duì)象”。

諳熟金林先生學(xué)術(shù)思想的人都會(huì)有這樣的判斷：他的理論是源于傳統(tǒng)文化的創(chuàng)生，是基于批判之上的創(chuàng)建，是鑒于反觀自照的創(chuàng)新。由于長年在一線櫛風(fēng)沐雨，摸爬滾打，他的理論與實(shí)踐血脈相連，內(nèi)息貫通，卻又超乎其上，卓爾不群，兼具很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

金林先生的思想豐富且深邃，有兩大理論對(duì)我產(chǎn)生了重大影響。

一為語言與精神同構(gòu)共生觀。他在國內(nèi)首次提出：語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力；語言和精神同構(gòu)共生必須以學(xué)生的身心激活為條件，語文課要讓學(xué)生保持一顆靈動(dòng)的心；語言和精神同構(gòu)共生必須以廣闊而充實(shí)的心理空間為資源……這一思想得到了全國著名特級(jí)教師于永正先生的肯定，于先生評(píng)價(jià)他 “提出了一個(gè)具有原創(chuàng)性的語文教育理念，一個(gè)揭示了語文能力和語文學(xué)科本質(zhì)的科學(xué)理念”，“這是語文教育理論上的重大突破。它對(duì)改革現(xiàn)行語文教學(xué)弊端，為我們探索新世紀(jì)語文教改路徑，提供了有力的理念支撐”。

一為言語實(shí)踐觀。這一實(shí)踐觀的形成是他對(duì)自己建構(gòu)的“知情行協(xié)調(diào)教育”理論的反思與超越。他認(rèn)為實(shí)踐是人存在的基本方式，是人類改善生命質(zhì)態(tài)的活動(dòng)。語文教學(xué)要以言語實(shí)踐為根本路徑。言語實(shí)踐不應(yīng)是對(duì)語言文字簡單機(jī)械的操練，而是指學(xué)生以語言為載體或工具，以影響或改變他人為目的，有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和需要，有明確的言說對(duì)象，有特定的話語情境的實(shí)踐活動(dòng)。以我之拙見，這一思想是對(duì)唯知主義的撻伐與宣戰(zhàn)，是對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)特征的厘清與開拓，為語文教育呈現(xiàn)“星垂平野闊，月涌大江流”的壯美前景提供了不竭的精神源泉。

能與金林先生共事無疑是幸運(yùn)的。大凡學(xué)術(shù)精深者難免曲高和寡，遺世獨(dú)立。金林先生卻以其溫厚謙和讓人如沐春風(fēng)，欣然隨行。諸多青年才俊親之信之，自不待言，縱使粗鄙如我者亦蒙不棄，受益良多。

今年春，我參加了江蘇省“杏壇杯”課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)。賽前每逢磨課，金林先生必?fù)苋哂H臨，往往在談笑間指點(diǎn)迷津，于信手處撥云見日，使我茅塞頓開，信心滿懷。

其間有一插曲。某日清晨，我剛到學(xué)校，便見金林先生急急趕來，講述他昨夜萌生的修改此課的新想法。他神情激動(dòng)，滿面春風(fēng)，聞?wù)邿o不歡欣鼓舞，作拈花笑。無意間看到他縱橫雙目的血絲，我心中不禁春潮涌動(dòng)。

這節(jié)口語交際課《小小辯論會(huì)》后來獲得省“杏壇杯”展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)，并先后赴蘇州、宿遷等地展示，受到了江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任嚴(yán)華銀、著名特級(jí)教師魏星等省內(nèi)外專家的高度評(píng)價(jià)。他們對(duì)師生互辯環(huán)節(jié)青睞有加，以“精彩紛呈”“風(fēng)生水起”贊之。

這一環(huán)節(jié)中教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：大壯想摘校園里的花，別人勸阻，他還振振有詞：“我愛花，所以我摘花。”如果你在現(xiàn)場(chǎng)，該怎樣辯駁大壯呢？接下來，教者以大壯的身份與學(xué)生展開了辯論。由于要竭力阻止大壯摘花的行為，學(xué)生有了明確的內(nèi)在需求和表達(dá)目標(biāo)，身心在瞬間得到激活，精神和語言同構(gòu)獲得了強(qiáng)大的動(dòng)力，課堂上笑聲、掌聲不絕于耳。請(qǐng)看一段實(shí)錄。

生：花兒是有靈性的，你摘了，它會(huì)疼的。如果你愛一個(gè)人，你能忍心傷害她嗎？當(dāng)然不能。所以你愛花，就不能摘花。

師：如果我是一棵開花的樹，多么希望有人來欣賞啊！可是那么多孩子從我身邊走過，卻很少有人看我一眼。我覺得自己開的不是花兒，是寂寞呀！（笑聲）我盼啊盼啊，等啊等啊，等得花兒都快謝了。（笑聲）現(xiàn)在大壯他欣賞我，還要摘下最大最美的一朵花兒帶回家，我樂得花枝亂顫，怎么會(huì)覺得疼呢？

生：你不是花兒，怎能懂得花兒的感受？你以為花兒不疼，你以為神馬都是浮云，（笑聲，掌聲）這只是你個(gè)人的看法。其實(shí)，花兒和我們一樣需要愛，一樣傷不起，（笑聲，掌聲）所以你愛花就不能摘花，應(yīng)該保護(hù)花。

從上述案例中不難看出，學(xué)生在與“大壯”的互辯中既能運(yùn)用所學(xué)，又能不斷生成新的思想、新的言語，語言和精神得以高效同構(gòu)，言語實(shí)踐能力得以錘煉和提升。這一成功的課例是金林先生悉心指導(dǎo)的結(jié)果，更是他語言和精神同構(gòu)共生觀與言語實(shí)踐觀最好的體現(xiàn)與驗(yàn)證。

金林先生是良師，也是益友。不獨(dú)每次外出上課前給予關(guān)注和指導(dǎo)，且每次上完課，他都來電垂詢，噓寒問暖。不久前，我遠(yuǎn)赴黔北上課歸來，剛下飛機(jī)就接到金林先生的電話，周身疲乏頓時(shí)煙消云散。

世界因行走而精彩，生命因行走而壯闊。在遠(yuǎn)離繁華和喧囂的教育之路上，金林先生不斷揮別舊我，走向新我，告別昨日，走向未來。他曾對(duì)我說，希望早日卸下政務(wù)，與一干同道攜手共進(jìn)，潛心研究，以光大襟江學(xué)派，如此則今生無憾矣。

人生有涯，行者無疆！

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學(xué)語文教師。