農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育之我見

由于各種原因，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育已成為我國小學(xué)教育的盲點(diǎn)和弱區(qū)。而這一環(huán)節(jié)的過于薄弱和缺位，對農(nóng)村小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成與培養(yǎng)、農(nóng)村兒童的健康成長和國民素質(zhì)的提高都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而不可估量的影響。多年的小學(xué)教育實(shí)踐讓筆者深深地感受到，農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作不容忽視，塑造和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的心理素質(zhì)刻不容緩。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生存在的心理問題及原因

（一）由差別而產(chǎn)生的心理異化

這個(gè)問題是建立在農(nóng)村兒童大量涌入城市學(xué)校的基礎(chǔ)上的。這里的差別分為外在和內(nèi)在兩個(gè)方面。外在差別主要表現(xiàn)在物質(zhì)即吃穿用上；內(nèi)在差別則顯現(xiàn)在以學(xué)習(xí)為首的綜合能力上，城市兒童所展示出來的種種能力顯然是農(nóng)村小學(xué)生難以企及的，心理異化不可避免。

（二）缺乏與人交流溝通的能力

自閉、自卑、膽怯等不健康心理狀態(tài)普遍存在于農(nóng)村小學(xué)生當(dāng)中，特別是在城里讀書的農(nóng)村孩子。社會(huì)生活面的狹窄、信息獲取源的單一、所處環(huán)境的單調(diào)造成了他們不知不懂也不會(huì)如何更好地與他人交流溝通，而這又使他們表現(xiàn)出自私自利、冷漠、逆反心理重等不正常情緒，從而陷入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

（三）缺乏心理壓力的承受能力與疏導(dǎo)機(jī)制

從某種程度上講，這種負(fù)面心理是最難解決的，也是最危險(xiǎn)的。農(nóng)村小學(xué)生是學(xué)生群體中最易產(chǎn)生和固定負(fù)面心理的群體之一。他們在面對挫折與不順時(shí)，自我調(diào)控與自我解壓的能力是很難自覺形成的。

（四）缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

農(nóng)村小學(xué)教育的主要力量——學(xué)校，基本上處于一種單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，而農(nóng)村社會(huì)和家庭能給予的幫助少之又少，更不要說小學(xué)生們的心理健康教育了。我們知道，有一種理論叫“木桶理論”，即最短的木板決定木桶盛水的多少。合力的缺失導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生們在讀書上處于一種半放任自流的狀態(tài)，學(xué)習(xí)無興趣，成績無起色，思想隨大溜，日后糾正難。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

面對農(nóng)村小學(xué)生這樣一個(gè)比較特殊的群體，在心理健康教育上應(yīng)該堅(jiān)持兩個(gè)原則，一是有教無類，二是因材施教。

（一）從教育共性的角度出發(fā)

1.構(gòu)建社會(huì)——學(xué)校——家庭三位一體教育網(wǎng)絡(luò)。首先，學(xué)校要盡量詳細(xì)掌握每個(gè)學(xué)生的家庭情況，了解家長姓名、家庭住址、聯(lián)系方式、家庭條件等基本情況，做到一人一檔，采取電話聯(lián)系或家訪的形式多與家長交流，隨時(shí)交換孩子的日常表現(xiàn)和有關(guān)情況，形成良性互動(dòng)機(jī)制。其次，要充分利用“家長會(huì)”“家長學(xué)校”等平臺(tái)，搞好家長教育。通過發(fā)放教育資料、集中授課、收集典型案例等各種方法，提高家長對小學(xué)生心理教育的認(rèn)知水平，增強(qiáng)他們介入和引導(dǎo)小學(xué)生心理走向健康的能力。第三，把村組、交通、司法等力量引入到共同教育中來，采取各種手段，努力促使小學(xué)生形成勤奮進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的生活心態(tài)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

2.加大對農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資的投入。農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育工作最重要的是要見效果、出成績，而師資力量的薄弱與否直接影響這個(gè)目的能否實(shí)現(xiàn)。要建立心理輔導(dǎo)室，在每個(gè)農(nóng)村小學(xué)均建立專門的心理輔導(dǎo)室，條件允許的可聘請專門人才擔(dān)任輔導(dǎo)老師，也可由其他老師兼任，并接受崗前培訓(xùn)。心理輔導(dǎo)室的布置在名稱和環(huán)境等方面要切合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和個(gè)性要求。強(qiáng)化對所有老師的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，形成每個(gè)老師都能做到思想上重視心理健康教育，本領(lǐng)上既能做好學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)，又能妥善處理個(gè)案教育，真正把德育放在第一，德育、智育有機(jī)統(tǒng)一。要上好心理健康輔導(dǎo)課，從一年級抓起，根據(jù)不同班級的不同情況，以快樂愉悅的方式開展心理健康教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說出心里話，并學(xué)會(huì)傾聽別人的聲音。

（二）從每個(gè)不同的個(gè)體入手

1. 指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。首先要培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)，告訴他們遇到問題和困惑怎樣解決，向誰求助。另一方面，我們應(yīng)教會(huì)小學(xué)生們一些最簡單有效的自我心理健康教育的辦法。如教他們通過調(diào)整呼吸、轉(zhuǎn)移注意力、參加體育活動(dòng)、聽聽音樂等方法調(diào)節(jié)心理，放松情緒；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何與人說話，在遇到困難時(shí)有求助的意識(shí)；指導(dǎo)他們通過寫日記等形式說出自己的想法，排解不正常不健康的情緒。

2. 對不同的心理障礙和問題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。這需要把幾個(gè)方面結(jié)合起來，一是把長期教育與短期目標(biāo)結(jié)合起來，要有耐心、愛心和恒心，不急于求成，從低處著手，不能因一時(shí)的失敗而灰心喪氣。如對遇事膽小、害怕、退縮等有行為障礙的學(xué)生，可以從易到難給他們做事的機(jī)會(huì)，慢慢增強(qiáng)他們的信心。二是把正確的方法與小學(xué)生的身心特點(diǎn)結(jié)合起來。有時(shí)方法正確，但效果卻不盡如人意；有時(shí)效果雖好，但方法卻有待商榷。我們一定要把正確的方法與小學(xué)生的身心特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，找到既有效又正確的心理教育方法。三是把教師與小學(xué)生共同成長結(jié)合起來。也許有人要問，如何結(jié)合？這其實(shí)不難，作為一個(gè)幫助孩子們走向健康的小學(xué)教師，把自己融入小學(xué)生中間甚至到他們的心里去，平等對待他們，真心地尊重、理解、關(guān)懷他們，這是最重要的，也是最根本的。

作者簡介：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。