從綜合實踐活動中探尋語文教學迷失的本真回歸空間

語文教學旨在提高學生語文素養(yǎng)，而學習語文知識、發(fā)展語文能力、開發(fā)智力、積累社會文化、陶冶情操，正是語文素質(zhì)的完整內(nèi)涵。這種富有“歷史景深”的立論，顯得平實而厚重，充滿了辯證智慧與實踐精神。語文學科的基本定位為綜合實踐活動課程，為語文課程整合提供了堅守、突破與平衡、交融的參照。同時，筆者在綜合實踐活動中也探尋到一些語文教學應有而迷失的本真回歸“路標”。

一、從綜合實踐活動的課型中領略語文教學的開放風采

語文學科是基礎教育中最基礎的學科，始終處于教育教學改革的前沿。新課程呼喚“大語文”觀，語文教學也必須讓學生走出單一的封閉的課堂，在生活和實踐的大環(huán)境中堅守“正確理解和運用祖國的語言文字”責任的同時，充分感悟和體驗語文的人文魅力。

[迷失的現(xiàn)狀掃描]

語文課堂上，教師精心制作的多媒體課件不斷閃現(xiàn)；教師在預設的框架內(nèi)“忠實”地為教案服務著，學生的發(fā)言、小組討論熱烈而有條不紊，保持著一種“繁華而熱鬧”的場景；教師的“一言堂”已變成了師生的“眾議院”，漫無邊際地生成、模式化的激勵話語貫穿其中，課堂系統(tǒng)似乎把“體制的人”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人的體制”。但大家心知肚明，這樣的課堂看似飽滿而熱鬧，實則是虛腫而浮華。這樣的語文教學雖然應了時髦的“景”，卻背離了學生現(xiàn)實的生活和實踐，仍舊固守在“教材為中心、教師為中心、課堂為中心”的封閉系統(tǒng)內(nèi)，不過是開放的外殼包圍著玄空的內(nèi)核而已！

[本真的理論支撐]

專家話語提示：著名語言學家張志公曾說：“以我自己學習語言的經(jīng)驗來看，得自課內(nèi)與課外的比例是三七開。”

教學實踐表明：單憑語文教材那僅有的幾篇課文，不足以使學生的閱讀知識轉(zhuǎn)化為能力。只有引導學生廣泛開展拓展性閱讀，在閱讀中潛移默化地感悟語言、積累詞匯，學生才能在實踐中主動地獲取知識，形成能力，真正做到得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。

學理層面分析：言語智慧絕不是僅僅通過“言語知識→言語能力”這樣一種轉(zhuǎn)化模式來實現(xiàn)的，而是主要通過學生無限的、自主的、生活化的言語實踐活動獲得的。離開了具體的、生活化的言語活動，學生的言語實踐就難以產(chǎn)生生命的活力。學生的言語形成是先有言語經(jīng)驗，后有言語知識。我們的語文教學試圖通過告訴學生言語知識，然后通過情境運用知識形成能力，這種科學主義的言語訓練模式看似合理，實則違背了學生言語能力獲得的內(nèi)在規(guī)律。

[綜合實踐活動課型借鑒]

綜合實踐活動是將知識和生活融合起來的新型的獨立形態(tài)的新課，它打破學校、教室的壁壘，把學科課程、校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來。它涉及的知識領域廣闊，只要是學生們感興趣的、基于他們經(jīng)驗和能力范圍內(nèi)的一切研究和探索活動，都可以作為綜合實踐活動的內(nèi)容所在。社會即課堂，如果我們的教育只局限于課堂，割斷了與生活的聯(lián)系，它勢必會喪失生命力。學習語文如若也只局限于課本，局限于狹窄的范圍，形成一個封閉的系統(tǒng)而無從發(fā)展，則會造成知識貧乏，思路狹隘，想象不豐富，發(fā)揮不了應有的水平。因此，我們應打破課本的框架，走出狹隘的課堂，開辟課外學習這片新天地，讓語文教學走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中，進行真實的、廣泛的對話。這里有真實的生活交往情境，有真切的生活交流需要，有開放的生活交往空間。語文教學的課堂外延生活與綜合實踐活動有很多交叉的部分，使開放成為可能。

以語文中的作文教學為例。事實上，寫作以其獨特的工具性和基礎性，與各門學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，許多學科活動在培養(yǎng)寫作素養(yǎng)上有著得天獨厚的條件。如美術課要培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力、豐富獨特的想象力，這些能力正是寫作的基本素養(yǎng)。繪畫與作文的區(qū)別只是在于表現(xiàn)手段的不同，前者借助圖形、色彩造型，后者借助文字造型。我們既可讓學生在作文中繪畫，也可讓學生在繪畫中作文，把畫前的觀察與構(gòu)思，畫時的經(jīng)歷與想象，畫后的欣賞與感受有目的地指導學生說出來或?qū)懗鰜恚褪呛芎玫目陬^作文或書面作文。音樂教學中對樂曲的理解與感悟，喜怒哀樂流淌于筆端也就是作文。思品社會是論說性文章的天地，自然科學是說明性文章的搖籃，數(shù)學日記、數(shù)學作文也是作文餐桌上的新點心……把綜合實踐活動作為語文課程開放的外延，把語文課程融入其他學科的教學和學習，彌補語文教學中學生學習興趣缺乏、語文運用能力欠缺、學習環(huán)境和資源單一等方面的不足，使書本知識學習與學生生活和實踐緊密結(jié)合，讓語文教學綻放出開放的風采。

二、從綜合實踐活動模式中，領略語文教學自主創(chuàng)新的異彩

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力以及交流合作的能力。”“自主、合作、探究”學習方式是對傳統(tǒng)方式的挑戰(zhàn)。要把自主活動和自主選擇的權利還給學生，使學生的主體意識被喚醒，身心潛能被激發(fā)，新的思想在交流中產(chǎn)生，創(chuàng)新的火苗在碰撞中被點燃，通過自主發(fā)現(xiàn)、自主合作、自主探究、自主感悟去動態(tài)地綜合學習，達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。

[迷失的現(xiàn)狀掃描]

概覽當今的語文課堂，一味追求生成的精彩而迷失方向的現(xiàn)象十分常見。遠離文本任意生成的有之，旁逸斜出無謂爭辯的有之，囿于一點糾纏不清的有之……“你想怎么讀就怎么讀”“用自己喜歡的方式，想怎么學就怎么學”“你想幾個人一組討論就幾個人分組討論”……虛假的自主、形式的合作和無實的探究，猶如“假大空”隨意表演！

[本真的理論支撐]

專家話語提示：蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但如果不給它提供食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”

心理層面分析：學習動機的激發(fā)，是形成學習積極性的內(nèi)在因素。它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使之形成的學習需要從潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。教育必須建立起學生正確的行為動機，利用對動機的教育達到對行為的教育。

教育實踐表明：長期以來，教育者研究的大多數(shù)是“我們的需要”“我們要求學生做什么”“我們要學生怎么做”，而很少去研究“學生需要什么”“我們的需要學生能否接受”“我們應該怎么做”。

[綜合實踐活動模式借鑒]

綜合實踐活動是教師引導下學生自主進行的一種主體性、反思性、體驗性、交往性的實踐活動模式。多樣的活動模式是激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的重要因素和基本保證，如果一味地排斥選擇，放棄選擇，學生生動的、充分的、自由的發(fā)展，良好個性的養(yǎng)成，創(chuàng)造力的培養(yǎng)都只能是一句空話。語文閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程，學生不是被動地接受文本意義，而是通過閱讀主體的潛心內(nèi)化，通過“對話”方式，與文本通過不斷的“視界融合”，漸進地、動態(tài)地生成意義。在學生與文本對話過程中，主體性、反思性、體驗性、交流性凸現(xiàn)，其意義在于“文本超越了自身，是因為摻入了讀者的意義；讀者超越了自身，是因為接納了文本的意義，擴大了原來的視界，又回到了自身，成了一個新我”。學生的主體、自主、自動、學習，就是要師生之間取得心靈的溝通。教師要真正蹲下來與孩子對話，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想。

如在以“怎樣布置我們的教室”為主題的綜合實踐活動中，教師和學生共同協(xié)商如何布置教室，成立“組委會”。首先根據(jù)需要或?qū)W生提議，設立不同性質(zhì)合作小組，如根據(jù)布置項目組，組建設計名人名言組、書法組、圖書角組、板報組等，如依據(jù)活動角色組，建策劃組、撰稿組、審核組等；接著撰寫招聘廣告，組織招聘活動，向全校招聘“人才”然后各組提交方案，組織組際交流，并形成“會議紀要”或“備忘錄”；最后模擬布置，主創(chuàng)人員解說，全班同學投票選擇最佳方案。在一系列的活動中，學生做自己想做的事，說自己想說的話，可以與眾不同，更能別出心裁。活動的主人是學生，教室的主人是學生，學習的主動權完全由學生掌控。雖然學習的環(huán)境還是同樣的教室，但活動的模式和效果卻截然不同，隨時、隨處都閃耀著學生創(chuàng)新的火花！在這樣的學習模式中，教師把現(xiàn)實問題巧妙地轉(zhuǎn)化成語文問題來解決，在鍛煉學生語文知識綜合運用能力的同時，也使學生在潛移默化中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力，讓語文學習綻放出創(chuàng)新的異彩。

三、在綜合實踐活動實施過程中領略語文教學彰顯個性和人文性的真彩

《全日制義務教育語文課程標準》中是這樣界定其課程性質(zhì)與地位的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文是工具性與人文性的統(tǒng)一……它那多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對學生而言，能啟心智，長見識，陶冶性情，誘發(fā)無盡的遐思……

新課程標準實施建議中特別強調(diào)，教師應了解每一個學生的學習水平和心理特征，重視他們的學習需求、已有經(jīng)驗和心理反饋，因為“每一個個體都有一套價值坐標體系，不同主體之間的價值體系上不彼此重合和代替”。

[迷失的現(xiàn)狀掃描]

“口頭為語，書面為文”，語文教學中，很多老師認為學生只要能有“感情”地讀通課文，理解課文，能按老師教的方法寫出作文，掌握了一定量的詞匯，就算是學好了語文。讓人難以理解的是，在教師的程序化的要求下，學生閱讀課文時的感情到底由何而來；他們表達的是自己“獨特親身體驗”的感情，還是教師灌輸“模擬”的演習；那些所謂的好作文，寫的有模有樣，一板一式，這到底是學生的作文，還是教師要求下的“條框”式“填空”。語文教學中的這些怪現(xiàn)象究其根源，還是教育者對學生缺乏一種作為人的生命主體的人文關愛。

[本真的理論支撐]

經(jīng)典話語提示：“關乎人文，以化成天下。”

閱讀教學是一種心靈的交流、精神的對話，是學生、教師、文本之間的對話過程，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

葉圣陶說：“作文與生活一樣，是生活的需要，不是生活的點綴。”

學術詞匯賞析：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特；有一千個讀者，就有一千個林黛玉。”

教育實踐表明：語文教學內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學生的創(chuàng)新留有充足的余地，也為其個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，更要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)。學生的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后作出個性化的解讀。

[綜合實踐活動過程借鑒]

在教育發(fā)展的大環(huán)境下，學校的課堂已不再是學生學習語文的唯一場所，語文教學的原有資源（學校、教師、課本教材等）和家庭、社區(qū)、多媒體計算機系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)共同構(gòu)成了現(xiàn)代學生人文學習的大環(huán)境，為學生的知識來源提供了人文性的廣闊天地。綜合實踐活動要求面向?qū)W生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，在實踐中親身體驗，自主探究，形成對自然、社會、自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。它的開設為展現(xiàn)語文的人文性魅力提供了最佳空間！學生由于各自的知識基礎、智力結(jié)構(gòu)、性格氣質(zhì)、興趣情感、行為習慣以及生活背景的千差萬別，形成了一個個鮮活的“獨特人”。個體的差異是真實的存在，尊重和發(fā)展這種差異，才能使學生得到真正意義上的全面、生動、和諧的發(fā)展，學生的創(chuàng)新潛能才能得到真正的開發(fā)。我們的教育根本目的不是抹殺這些“與眾不同”，而是要挖掘和開發(fā)它！教師不僅要在課堂中珍視、尊重、保護這些個體的差異，更應為這些差異的生存和發(fā)展尋求最大限度的活動空間和條件。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，因此，教師要尊重學生的個性感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。

例如在蘇教版小學語文第三冊課本里，學生通過識字認識了臘梅、翠竹、蒼松等，學習了兒歌《臘梅花》、詩歌《青松》，初步知道了松、竹、梅這三種植物不怕寒冷的品質(zhì)。在課本最后一個練習中又出現(xiàn)了這樣一副對聯(lián)：“松竹梅歲寒三友，桃李杏春風一家。”在反復朗誦理解對聯(lián)的意思后，學生質(zhì)疑：“人們?yōu)槭裁匆退芍衩纷雠笥涯兀俊薄笆前。牒驼l交朋友，肯定是對方身上有值得我們學習的東西。人們想向它們學習什么呢？”一個綜合實踐活動的主題呼之即出。在教師的引導和幫助下，學生們有的回家請教父母，有的到圖書館借閱圖書，有的上網(wǎng)查閱資料，有的還進行了實際觀察記錄。雖然是二年級的小學生，一旦他們的興趣被調(diào)動起來，就理所當然地成為學習的主人。幾天后，幾乎每個學生都找到了資料，有古詩、兒歌、圖片，內(nèi)容涉及三種植物的生活習性和生長特點，甚至還有關于它們的傳說、佳話等。教師進一步對他們指導：1. 學會處理資料，對已有資料進行刪減，保留有價值的資料；2. 借鑒別人的資料，學會與他人合作使用；3. 開展小組分工合作，研究資料；4. 開展大組交流，實現(xiàn)成果共享；5. 整理并展示學習成果，可編手抄小報、配插圖、出黑板報、制作卡片、口頭宣講等。在活動后的交流過程中，學生的知識表達、能力展示、情感抒發(fā)充分表現(xiàn)出來，個個思如泉涌，有話可說，有情欲抒，體驗到了在生活的大環(huán)境中學習語文的不同樂趣。在教師主導價值引領下，學生有了個性化閱讀的一個個平臺，得到的是一個接一個多元解讀的驚喜。

新課程是一片有著無數(shù)美好憧憬的處女地，對于來到這片新土地的每個人來說都是一種全新的開始。綜合實踐活動的獨特魅力，隨著實施的不斷縱深，她的神秘面紗將被慢慢揭開，盡展其亮麗風姿和博大胸襟。在實踐中摸索感悟，在思索中勃發(fā)創(chuàng)造，在綜合實踐與語文學科整合交融進行中，我們似乎有夢里尋到“回家路”的欣喜與甜美。

作者簡介：步杰榮，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學校長；陳錦鳳，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學語文教師。