審“題”

攤開一張高考語文試卷，瀏覽160分試題，列數其中難以攻克的堡壘，古詩詞鑒賞一定是其中令人咋舌的險隘之一。很多學生拿到古詩詞鑒賞通常就詩論詩，只把詩詞本身讀過，內容讀不懂便失了分寸，不知所措了。要想掌握古詩詞鑒賞的金鑰匙，我們必須把一部分目光放在審“題”之上——既審標題，又審作者和注釋，也審題目。

一、審標題

何為“審”？“審”即仔細思考，反復分析、推究。標題呢？標題是標明文章、作品等內容的簡短語句。它最先映入眼簾，留給人最重要的第一印象就是標題，因此絕對不容小看。

通常來說，單單用“無題”或某個詞牌名作標題的情況在各類試卷中并不常見，大部分情況下，古詩詞均有標題，而且那些標題絕非詩人（或編者）隨意為之，它可以交代詩歌的寫作環境，如2011年福建省的《曉至湖上》，“曉”交代了時間是早晨，“湖上”告知了讀者所在之地；可以傳遞詩人的寫作緣由，如2008年江蘇省的《登金陵鳳凰臺》，就是因為登臨了六朝古都金陵的鳳凰臺，作者才引出了后來的種種感慨；可以表明寫作目的，如2011年山東省的《詠山泉》，標題便告知了我們一切，本詩是詠物詩，借詠山泉之特性抒發人之精神；也可以表達詩歌的情感，如2009年江西省的《喜外弟盧綸見宿》，一個“喜”字表露了詩人在詩中抒發的部分情感……

既然詩詞的標題有如此重要的作用，我們一定要掌握分析標題的有效方法。只有準確掌握標題中傳達出的重要信息，才能更高效地開展對詩詞內容的解讀。

標題又該如何來審呢？怎樣才能把里面蘊含的信息迅速而又準確地挖掘出來呢？其實方法很簡單，就是劃分標題層次。鑒于現在的高中生并沒有系統地學習過語法，所以我們不必苛求每個學生都可以判定標題的具體結構，只要學生能正確劃分出標題中包含了幾層內容便足矣。

以2004年江蘇省的《征人怨》為例，標題只有三個字，只要有正常閱讀水平的學生都能迅速劃分出其為兩層——征人/怨。“征人”告訴了我們詩中主人公的身份，也暗示了這是首邊塞詩；一個“怨”字告訴了我們詩中主人公的基本情感，而這應該也是詩人情感的觸發點。因此，我們可以得出以下結論：①此詩為邊塞詩，②此詩一定會寫一位征人對戰爭的種種怨憤，③詩人借此抒發了對征人的同情和對戰爭的厭惡。由此再去讀詩歌，便不難發現詩中確實寫了征人的戍邊生活，又能很快找出征人所怨的具體內容，雖不能保證完全正確，但畢竟有章可循了，節約了時間，提高了正確率。

二、審作者

每一位作者都是一個相對獨立的個體，他們的經歷有所不同，對人生的認識也會有所差異。正因為這樣，他們才能形成自己別具一格的詩作風格。

雖說一位詩人的作品風格有可能是多變的，譬如蘇軾，他既能吟誦出“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放，也能低唱出“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”的哀婉。但畢竟，大部分時候我們看到的還是一個豪爽灑脫的東坡居士，偶爾的小悲傷也是情出有因。由此我們不難發現，一位詩人的主體風格在形成之后是不會發生太大變化的，就好比我們不能硬讓杜甫一揮衣袖，朗聲大喊：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”也不能強迫讓李白凝眉長思，低低嘆曰：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”一日三變的作者，終也難成大家。如果我們可以做到知人論“詩”的話，就一定可以事半功倍。

高考命題時，很多省份往往刻意避開名家，生怕詩歌落了俗，而江蘇省偏偏不避大家，從2007年至今，把辛棄疾、李白、岳飛、王昌齡、杜甫、溫庭筠考了個遍，個個都是考生熟識的面龐，就以2009年岳飛的《滿江紅·登黃鶴樓有感》來說，且不讀別的部分，就作者來說，岳飛這輩子干過的大事應該就是抗金衛國吧，結合當時的社會背景和他的雄心壯志，中心思想也便有了著落，再去逐字逐句讀詞，心里就應該有數了。

三、審注釋

再說注釋。誠然，有些冷僻詞的注釋對我們理解詩歌并無大的影響，但大部分情況下出卷者不會隨意編排注解，我們還是應該擦亮眼睛，看清每一條注釋背后的故事。

審注釋有時和讀作者的功效差不多，面對一個陌生的作者，注釋可以告訴你他是誰，詩詞的寫作背景又大致是什么。例如2012年揚泰南蘇中一模試卷考了崔與之的《水調歌頭·題劍閣》，大家對作者崔與之并不熟悉，這個原本只能被略過的信息卻被注釋一下子激活了。注釋如下：崔與之，南宋名臣，廣東人。此詞寫于詞人出任成都知府兼成都路安撫使時。當時，淮河秦嶺以北的大片國土，盡淪于金人之手。

先說對崔與之最基本的介紹：南宋名臣。僅僅“南宋”兩個字就可以帶給學生多少有用的信息啊！南宋最重要的事件便是抗金，而試卷肯定是代表主流觀點的，所以崔與之一定是鐵骨錚錚的主戰派，思念故土親人，渴望立馬戰場，收復失地必定有他的份。

再說后半部分。對于詩詞寫作背景的介紹，一句“盡淪于金人之手”告訴我們作者此時除了保家衛國，收復失地，回歸故土，還百姓一份安寧外，還能想什么別的內容呢？

有了這樣的認識之后，我想再去研讀詩歌內容就應該簡單很多了吧！

以上所舉之例重點在于說明注釋可介紹作者和寫作背景，其對于理解詩詞的作用已得明證，但有時一些看似并不太起眼的注釋也有大功效。

如2010年北京卷中李白《古風》的二、三兩個注釋：枳棘，枝小刺多的灌木；鴛鸞，傳說中與鳳凰同類，非梧桐不止，非練食不食，非醴泉不飲。看似只是出卷者對兩個相對陌生的詞語作了一個解釋，但正是通過這個注釋告訴我們，詩句中出現了兩組相對的意象：梧桐和枳棘，燕雀和鴛鸞。燕雀原該棲息在矮小的枳棘上，而此刻它卻駐足在了高大的梧桐上；鴛鸞原該飛上碧凈的梧桐，而現在它卻停留在多刺的枳棘上。何意？權貴當道、才能之士被壓抑，不就是這樣嗎？君昏臣佞啊！

因而，我們除了要關注介紹作者及寫作背景的注釋外，對于一些內涵豐富的意象的注釋也萬萬不可小覷。只有抓住重點注釋，方可提高解題效率。

四、審題目

江蘇省的高考古詩詞鑒賞主要是考查對詩歌基本內容的把握、對詩歌情感的理解以及藝術手法的認識。雖說基本考點不多，但因為命題形式的靈活也難倒了年復一年無數的奮戰者。因此認真研讀題目勢在必行，因為只有我們弄明白要干什么，才能夠快速、準確地鏟除障礙。

那么審題目時又該注意什么呢？首先一定要找出題目到底問了什么。有時一些試題的題干比較長或者比較含蓄，會對理解造成一些困擾，這就要我們仔細劃分出題干的層次，弄明白問題是什么。

如2010年江蘇省的《送魏二》，第三問是：三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。我們不妨把這道試題略略切割一下：第一，“三、四兩句”限定了范圍，答題的出發點是這兩句；第二，此為他人的一句評論，對評論者可以不管，關鍵看評論的句子“代為之思，其情更遠”，結合此詩為送別詩這一特征，此句翻譯為“代替友人為其思考離別后的場景，作者的情誼更加深遠”；最后，看“請作具體分析”，此句告訴考生一定要結合詩文內容分析。綜合以上理解，我們可以概括出此題的真正問題為二：一是三、四兩句寫了什么內容，即作者認為友人離別后過著怎樣的生活；二是為什么“代為之思”，就能“其情更遠”，即此處用了什么手法，為什么用了此手法能突出情意之深，也就是此手法有什么作用（因為是作者替友人思考，所以手法毋庸置疑就是想象，然后再寫出想象拓展意境的基本作用即可）。

其次，審題目時我們一定要注意到題干中的一些限制條件，弄明白到底該回答什么。雖說限制好像是障礙，但實際上題中限制越多，答題越有針對性，所以對于那些限制條件，無論是顯性的還是隱性的，我們都要一個不落地抓住。

先說顯性條件，如2010年廣東卷《望江東》，第二問：請從虛實關系的角度分析這首詞的上片或下片。此問的限制條件很是明了：①運用的手法是虛實結合，②分析范圍為上片和下片任選其一，不用全寫。所以在答題時，要記得找出上片或者下片哪里是實寫，哪里是虛寫，當然作為手法分析題，需在最后添上使用虛實結合的作用。

顯性條件易找也易忘。班里的學生經常會在考查“修辭手法”時 ，寫上某種“表現手法”，一則可能是概念混淆，但更多的還是審題不夠仔細，這樣的失分尤為令人痛心。因此，建議學生在做題時一定要細心用筆畫出顯性條件，以免大意失荊州。

再說隱性條件，如上文提到的《送魏二》中的“代為之思”，看到“代”，便明了不是真實的，而是虛構的，立刻就能抓到想象這一手法，抓住了關鍵得分便不難了。再如2012年江蘇省南京、鹽城一模試卷《幽州夜飲》中第二問：頷聯中的“遲暮心”化用了屈原《離騷》中的哪一句詩？表達了詩人怎樣的心情？第一問相對簡單，通過“遲暮”，考生不難想到“恐美人之遲暮”。但是第二問有些學生懵了，沒讀懂詩，自然答不出了。其實細想這一問，出卷者給了很多隱性的提示，既然此句化用了屈原的句子，那么意義上是不是也有共通之處呢？所以大膽寫上“哀嘆自己遲暮衰老，悲嘆自己仕途坎坷、壯志難酬”吧，分數就到手了。

隱性條件雖說沒有顯性條件顯眼，但是一旦挖掘到它，就如同拿到了一張通行證，足夠大家暢游詩詞叢林。所以平時做題時還是希望學生多留心，多思考，認真琢磨言外之意。

要想做好詩詞鑒賞題，讀明白詩詞內容很重要，但是審標題、審作者、審注釋、審題目也極為重要。審題目便是審清題目為何，弄清答題多少，也只有走好這一步，才能真正提高古詩詞鑒賞的水平，也才能把握住古詩詞鑒賞的金鑰匙，開啟成功的大門！

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區望亭中學語文教師。