小學語文課導入十法

俗話說：“好的開端是成功的一半。”語文課堂導入的設(shè)計往往決定著一堂課的成敗。好的導入語可以激發(fā)學生的學習興趣，讓他們有一種迫不及待進入文本的沖動，它猶如一把打開學生思維和智慧的金鑰匙，所以我們必須精心設(shè)計“導入”環(huán)節(jié)。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計導入語呢？在教學實踐中，我總結(jié)出以下10種導入的方式。

一、直奔主題式

這是一種單刀直入、開門見山的導入方式，也是一些教師常用的導入方式。這種導入的好處是簡潔、明快，學生一目了然，在最短的時間內(nèi)獲知教學內(nèi)容。如教學《說勤奮》一課時，我就直接揭題，讓學生談?wù)剬Α扒趭^”的理解，可以結(jié)合生活實際，也可引用一些名人名言。學生各抒己見，待他們說完后，我以一句“讀完課文，你會對勤奮有一個更為深入的認識”便把學生帶進文本。直奔主題式的導入雖然能使教學很快進入正題，但是，過多使用這種方式，難以撥動學生情感的琴弦，難以調(diào)動他們學習的積極性。

二、講述故事式

孩子愛聽故事，這是他們與生俱來的喜好，那些引人入勝、生動有趣的故事往往會使他們?nèi)绨V如醉，很自然地進入課文的情境。如教學《李廣射虎》時，我設(shè)計了這樣的開場白：“同學們，在西漢時有這樣一位將軍，他一生四十多年馳騁于抗擊匈奴的戰(zhàn)場，身經(jīng)大小七十余次戰(zhàn)斗，是一位威震敵膽的英雄。一次，他領(lǐng)兵攻打匈奴，由于寡不敵眾，受傷被俘，但他心里卻一直在盤算脫身之計。正在這時，他發(fā)現(xiàn)近旁有一個騎著好馬的匈奴將軍，便猛地騰空而起，躍上敵將的馬，奪了他的箭，策馬飛奔，一路上連連射殺追敵，終于趕上自己的隊伍。為此，匈奴都很敬畏他，送給他一個‘飛將軍’的頭銜。這位神勇無比的將領(lǐng)就是李廣。今天，就讓我們一起來認識他。課文《李廣射虎》又是寫了一個怎樣的故事呢？讀完你就知道了。”

三、介紹背景式

有些課文離現(xiàn)在比較久遠，學生對于那個年代的歷史可謂一無所知，他們腦海中的表象是空白的，這就需要教師介紹相關(guān)的歷史背景、時代背景，拉近學生與文本的距離，幫助學生更好地理解文本。

在古詩教學中，我也常用這樣的導入方法，如教學《元日》（國標蘇教版四年級上冊第24課）時，介紹“王安石變法”的相關(guān)知識，幫助學生理解“總把新桃換舊符”的深層含義；教學《江雪》（國標蘇教版四年級上冊第24課）時，讓學生知道這是柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大的刺激和壓抑，又不愿與當權(quán)者同流合污，于是就借詩來寄托自己的情感，從而使學生明白文中的老翁正是詩人孤傲、清高形象的化身。

四、質(zhì)疑探究式

有的課題比較新穎，令學生耳目一新，同時也引發(fā)了他們的思考，教師可利用課題讓學生質(zhì)疑探究，帶著問題去讀課文，做到有的放矢。如看到《“番茄太陽”》，學生腦海中一定出現(xiàn)了無數(shù)個小問號，就讓他們暢所欲言吧！“‘番茄太陽’是用番茄做的太陽嗎？” “‘番茄太陽’上為什么要加引號呢？”“為什么要以‘番茄太陽’為題？” “‘番茄太陽’講述的是一個怎樣的故事？”……又如教學《石頭書》（國標蘇教版三年級上冊第17課）時，在揭題后，學生都疑惑不解地望著我，看得出，他們肯定感到很好奇：“石頭書和我們通常看的書有什么不一樣呢？” “石頭書是用石頭做的書嗎？” “石頭書上面會寫些什么呢？”一個個問題從他們的腦中汩汩流出，顯然，題目已經(jīng)打開了學生思維的閘門，激起了他們學習新課的興趣。

五、新舊聯(lián)系式

我在教學古詩時常用這種方式，而這種聯(lián)系的方法通常分為兩種：一種是橫向的，如教學《江南春》時，我先讓學生回憶寫春天的詩，學生一下子說出了很多。還有一種是縱向的，如教學李白的《望廬山瀑布》時，我讓學生回憶以前學過的或熟知的李白的詩。由于李白是盛唐時期的著名詩人，學生對他比較了解，有的學生一口氣就背了三首，待他們背完后，我很自然地過渡到新課的教學中。總之，無論是縱向延伸還是橫向拓展，都要使新的知識和原有的知識有效地串聯(lián)起來，這不僅僅讓學生對自己的記憶倉庫進行有規(guī)律地盤點和梳理，更能使他們對新課充滿強烈的期待，以充沛的精力投入到新課的學習中去。

六、設(shè)置懸念式

這是一種引發(fā)學生求知欲、激發(fā)他們學習興趣的導入方式，運用此法可讓學生產(chǎn)生一種迫不及待去閱讀本文的沖動。如教學《菩薩兵》時，我先讓學生談?wù)剬Α捌兴_”的理解，緊接著便提出：“菩薩兵和菩薩有什么共通之處？為什么稱這些兵為菩薩兵呢？”又如教學《大作家的小老師》時問： “大作家是誰？小老師又是誰？小老師教給大作家什么，使她有資格充當大作家的老師呢？”

七、媒體渲染式

烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”由于小學生形象思維占優(yōu)勢，所以媒體渲染式的導入符合孩子的心理特點和認知規(guī)律，它常常能帶給學生耳目一新的感覺，深受廣大學生的喜愛和歡迎。

1.音樂導入。學生愛聽音樂，美妙的音樂往往能使學生很快進入某種意境，受到情感熏陶，這是一種聽覺的享受。比如教學《燕子》時，課始我播放了歌曲《小燕子》，這首歌清新活潑、曲調(diào)明麗，而且大部分學生小時候都聽過，所以都不由自主地跟著音樂和了起來，小燕子機靈、可愛、美麗的形象也在學生的腦海中閃現(xiàn)。

2.圖像導入。一幅幅生動優(yōu)美、栩栩如生的圖畫往往能緊緊抓住孩子的眼球，這既是視覺上的享受，同時也使學生的注意力高度集中。如教學《拉薩的天空》時，我用投影出示了拉薩天空的圖片。學生在欣賞的同時，不時發(fā)出陣陣的驚嘆聲。他們沒有想到拉薩的天空會如此湛藍、透亮，像清水洗過的藍寶石。此時，拉薩的天空那獨特而又神奇的景象已深深地嵌進了學生的腦海里，令學生神往。除了現(xiàn)成的圖片展示，教師也可以畫一些簡筆畫來引起學生的關(guān)注。

3.動畫導入。動畫是集圖畫、聲音于一體的媒體，它結(jié)合了上述兩種導入法的優(yōu)點，能使學生產(chǎn)生身臨其境之感。如教學《九色鹿》時，我播放了有關(guān)九色鹿的動畫，先是九色鹿在水草肥美、景色秀麗的恒河岸邊和它的朋友們無憂無慮地嬉戲、玩耍的情景，接著是它幫助在沙漠中迷失方向的人們找到出路的情景，然后它來到恒河邊，突然聽見一陣急迫凄慘的呼救聲從河里傳來……動畫放到這兒停止了。學生仍意猶未盡，九色鹿的美麗和善良給他們留下了深刻的印象。“接下來會發(fā)生什么故事呢？我們一起走進課文《九色鹿》。”我在這兒故意埋下伏筆，學生帶著急切的心情走進文本，試圖把故事的來龍去脈、前因后果弄個一清二楚。

八、猜謎激趣式

蘇霍姆林斯基曾說：“游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。”而猜謎則是游戲的一種表現(xiàn)形式，學生對于這種趣味性的智力大挑戰(zhàn)是頗感興趣的。所以，用猜謎的方式導入新課可有效激發(fā)學生的學習熱情。如教學《石榴》時，我給學生出了個謎語：“黃皮包著紅珍珠，顆顆珍珠有骨頭，不能穿來不能戴，甜滋滋來酸溜溜。”學生很聰明，一下子就想到了石榴，而且對石榴的一些特點，如外形、味道等也有所認識，這加快了文本學習的節(jié)奏。

九、聯(lián)系生活式

聯(lián)系生活式就是教師聯(lián)系實際生活，以拉家常的方式和學生交談。這種方式貼近生活，讓學生感覺輕松，沒有拘束，他們會暢所欲言，侃侃而談。如教學《第一次抱母親》時，我先出示了古詩《游子吟》的前兩聯(lián)：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”接著問學生：“這是一種怎樣的愛？” “母愛！”學生大聲答道。“母愛是偉大而又無私的，母親含辛茹苦地把我們撫養(yǎng)長大，毫無怨言，且不圖絲毫的回報。你會用怎樣的方式去報答母親對你的愛呢？”“報答母親的方式還有很多，《第一次抱母親》中的主人公又是用怎樣的方式去報答母親的呢？”通過談話，我把生活與文本有效地結(jié)為一體，讓文本學習生活化。

十、類比遷移式

這種導入方式可以幫助學生對所學知識進行歸納、整理，成為一個體系。“類比遷移”主要有以下幾種形式。

1.主題相同。“主題”即課文所要表達的中心思想、表現(xiàn)出來的人文內(nèi)涵。例如，在教學《云雀的心愿》時，我這樣導入：“同學們，《特殊的葬禮》中塞特凱達斯瀑布的悲劇喚醒了人們保護環(huán)境的意識，《沙漠中的綠洲》中惡劣的自然環(huán)境激起了阿聯(lián)酋人民要把沙漠改造成綠洲的強烈愿望。是啊，良好的生活環(huán)境對于我們?nèi)祟悂碚f實在是太重要了。不僅是人類，動物們也渴望擁有一個美好的家園。小云雀就一直有著這樣一個心愿，讓我們一起走進課文《云雀的心愿》去看一看吧！”通過主題的遷移，學生更清楚地認識到了課文所要傳達的思想，獲得了啟迪。

2.題材相同。小學語文教材中的課文題材大致可分為寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文這幾種類型。教學時可把題材相同的課文歸結(jié)在一起進行遷移。在教學《九寨溝》時，我這樣導入：“昨天，老師帶大家去山東《泉城》觀賞了美麗而又神奇的泉水，那動人的畫卷至今還在我們的腦海中浮現(xiàn)，今天我們再一起到大熊貓的寶地四川去，那兒有一個地方令許多游客心馳神往、流連忘返，那就是九寨溝。讓我們?nèi)ジ惺芰硪环瑒e樣的風味。”

語文課導入方法還有很多，但歸根結(jié)底，導入要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，點燃他們思維的火花，開啟智慧之門，讓他們帶著好奇心和求知欲走進文本，從而更有效地學習。

作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學語文教師。