小學語文“樹狀”課堂的構建

一棵樹，有干有根有冠，要想枝干遒勁、根系發達、樹冠豐滿，就需要園丁的辛勤澆灌與培植。當樹上所有的部位充分吸收養料，它才會枝繁葉茂，結出累累果實。

語文教學是一棵樹，如“養料”充足，它便開花，結果。為語文教學這棵樹“澆水施肥”，讓它長成一棵大樹要關注以下幾個方面。

樹之干——教學文眼

教學這門藝術，與其他藝術一樣，是由多種元素構成的。學生熟讀文本反復拿捏以后，在教學中選擇好的文本切入點，直接影響到學生進入知識殿堂的情緒和信心。

好的小學語文課堂必須從教學文眼入手。“教學文眼”就是文本的關鍵詞句、文本的情感密碼，就是那些最具有刺激性、新奇性、發展性的問題，就是那些能引起學生注意、激發學生探究興趣、吸引學生投入情智才能完成的學習任務。與“文本文眼”不同的是，文本文眼側重于文本的自身邏輯，而教學文眼的出發點是學生的學習需要。教學文眼的顯著特點是：1. 在文本理解方面具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力；2. 在教學過程中具有形成教學板塊的支撐力；3. 在課堂活動中具有引發學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

好的課堂需要一個教學文眼。因此，在教學《灰椋鳥》時，我緊緊地抓住“美”這個教學文眼，讓學生隨著語言內容之波瀾產生情感流動，從教學文眼入文，挖出文章的主旨來，即所謂“牽一發而動全身”。我讓學生先初步閱讀，然后找出描寫灰椋鳥的句子。從前后不同的句子當中，學生不難發現，前面對灰椋鳥的描寫是說灰椋鳥“不好看”，而后面寫灰椋鳥時，卻把它比作“穿上盛裝的少女在翩翩起舞”，這說明作者后來感受的卻是灰椋鳥的“好看”。先“不好看”，而后“好看”，是什么使之產生“美”感呢？學生自然很是疑惑。抓住這教學文眼，讓他們再細讀課文，從課文中尋找答案。通過閱讀，然后教師進行必要的引導，學生捕捉文中寫灰椋鳥美的氣勢、情趣、活力的段落。接著再抓住文眼，讓學生通過關鍵句子進一步體驗美感。最后由整個發現美的過程來拓寬“美”——人與自然之美、人與動物之美，也就是我們所說的“大美”。整個過程，正因為抓住了教學文眼——“美”，學生學習積極，充分開動自己的腦筋，循序漸進，慢慢地發現“美”，把“美”理解透徹。

教學文眼就像大樹的干，它撐起的是整個課堂教學設計，所有的細節都圍繞著這“干”來進行，所有的關注點都將集中于此。

樹之根——語言表達

閱讀教學不光要引導學生理解文本思想內容，同時，還要讓學生領悟思想內容是怎樣借助語言表達的。要讓學生體會作者的表達技巧，主要可以運用以下三種方法。

一是咀嚼詞語?！痘议ｘB》一課中，“整群整群” “一批一批”“浩浩蕩蕩”等詞語，當這些詞一塊兒連續使用時，學生通過咀嚼，發現文中出現了許多疊詞的形式，疊詞表示程度極深，自然他們感受到了灰椋鳥歸林的恢宏氣勢。再如在教學最后，讓學生分析“觀察”和“觀賞”的不同時，教師逐步引導，通過分析，學生發現，“觀賞”是因為作者發現了灰椋鳥的美，才細細地去賞，而對不了解的事物想去了解，那就是“觀察”。這樣的咀嚼，學生不僅辨別了詞語，更重要的是他們對作者整個的情感變化也有了深刻的認識。

二是推敲句式。在小學語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性。教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能增強學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。如在寫灰椋鳥歸林后喧鬧場面時，作者用“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”來寫它的叫聲。于是，在充分感受灰椋鳥活力之美后，讓學生來推敲句式。先讓學生看前面的幾組詞，都是四個字，然后告訴學生這叫整齊；然后再聯系后面幾組七個字的詞，再告訴學生前面幾組四個字，后面幾組七個字，這叫錯落有致。通過分析句式，學生自然領悟到寫作的方法，為今后的表達提供幫助。

三是想象畫面。閱讀教學應該在學生的心靈中留下形象，留下情感，留下語言，而這需要通過想象來實現。如寫到灰椋鳥情趣美的那一段，教師問：“什么是傾訴？你一般向誰傾訴？灰椋鳥歸林會傾訴什么？”然后師生通過想象，共同表演呼喚兒女的場面，在理解了“呼喚”和“應和”后，更重要的是學生能夠感受到當時那溫馨的場面，感受到灰椋鳥的情趣之美。此時的作者，實則是達到了物我合一的境界，我就是鳥，鳥就是我，一切的“呼喚”“應和”皆因人的情感所致。

“語言是語文教學的根”，情感、態度、價值觀是從“語言”這個根上長出來的樹。沒有對語言的深入理解，情感、態度、價值觀的教育將成為無本之木。語文教師必須時時想著自己在“教語文”，時時想著從文本中尋找獨特精妙的表達方法。它們猶如散落在草叢里的珍珠，要靠語文教師用心去找尋，把它們作為訓練點，引領學生反復揣摩，領悟作者用詞造句的精妙。

樹之冠——思維訓練

語文教學的核心是語言和思維的訓練。優秀的表達，必是思想錘煉的結果。如果忽視了思維的訓練，就會：讀，有口無心；看，浮光掠影；說，鸚鵡學舌；寫，詞不達意。小學語文閱讀教學課堂，在重視傳統的語文學習經驗，強調誦讀、積累的同時，也不能忽視學生思維能力的訓練。在刻板、被動、缺乏問題情境的情況下進行語言訓練，學生就成了語言的工具。實際上，讓學生學會表達的關鍵是點燃思維的火花，激發表達的愿望。當一個人急切地想說自己的話的時候，其通過語言所展示的，恰是他們精神世界的開闊、健勁和活躍，它是大樹皇冠上的那一顆顆耀眼的明珠。

在《灰椋鳥》這一課當中，我這樣設計：作者開始認為灰椋鳥沒什么好看，而后來卻說它好看，僅僅是因為晚霞照射的原因嗎？此問題一出，學生思維頓時活躍起來，由此，激發了學生繼續向課文深處探究的欲望。他們通過自己的精心閱讀，帶著問題在書里飛翔，然后慢慢將疑惑解開。這樣的一個過程，更多的則是對學生進行逆向思維的訓練，學生在訓練中不斷思考，努力探究，從而使自己的表達更加合理。

教師在課堂上帶領學生經歷思維的沖浪，帶著問題在思維之海域飛翔，讓學生見識一種未曾見到的風景，相信有了這樣的錘煉，學生必能夠有很多的收獲。這就像大樹上的樹冠，有效的思維訓練讓大樹之冠變得郁郁蔥蔥。

語文教學就是一棵樹，教學文眼為干，語言表達為根，思維訓練為冠。只有教師精心修剪，細心呵護，語文教學這棵大樹才能煥發它的生機與活力。

作者簡介：江蘇省吳江市廟港實驗小學教科室副主任，小學高級教師，吳江市學術帶頭人、學科帶頭人。