淺談在區域游戲中引導受挫幼兒

【摘要】本文在闡述受挫心理及幼兒在區域游戲中受挫表現的基礎上，分析了幼兒在區域游戲中受挫的主要原因，并針對不同情境下幼兒受挫表現提出了不同的應對策略：干預游戲，降低難度，鼓勵為主；穩定情緒，鼓勵協商，共謀策略；放低姿態，尊重個性，積極應對。指出教師應努力建構良好的師幼關系、引導幼兒同伴交往的良性發展，并在幼兒遭遇挫折時給予寬容與支持，以幫助幼兒正確面對挫折，形成積極、健康的情緒體驗。

【關鍵詞】區域游戲；受挫表現；受挫原因

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0049-03

【作者簡介】居靜(1971-)，女，江蘇蘇州人，蘇州高新區竹園幼兒園副園長、小學高級教師。

區域游戲是幼兒園的一種重要教育活動形式，有利于促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。區域游戲活動為幼兒提供了寬松的學習環境、較為自由的學習方式及豐富的學習材料，是幼兒非常喜歡的一種學習活動。幼兒在區域游戲中需要進行個體與環境材料之間的互動、個體與同伴之間的互動以及師幼之間的互動，在這些互動的過程中，有時還帶有隱性的任務與責任。當幼兒的個體需要和動機在這些互動中得不到滿足時，就會引發幼兒的受挫情緒反應。

因此，如何在區域游戲中關注幼兒、正確對待幼兒在游戲中的受挫表現就顯得尤為重要。經過一段時間的觀察和探索，我們對于教師如何引導區域游戲中的受挫幼兒有了一些思考。

一、關注幼兒區域游戲中受挫的表現

受挫，指的是當個體從事有目的的活動，其內部或外部因素遇到阻礙或干擾，使其需要和動機不能獲得滿足時的情緒狀態，是一種普遍存在的社會心理現象。根據幼兒年齡特點及行為表現，幼兒的受挫情緒反應與行為主要分為以下兩種類型：

一種是開放式情緒表達。情緒表達是幼兒在遇到外部刺激后機體的正常反應。幼兒在游戲中受挫后，表現出的開放式情緒及行為主要有：大哭、憤怒、沮喪、恐懼、委屈、向教師告狀、攻擊性行為等。情緒表達的方式通常與幼兒的性格有一定的關系，性格外向的孩子，比較容易表現出開放式的情緒，這種情緒的表現比較直白，容易被教師捕捉。

一種是內隱式情緒表達。幼兒受挫后常見的內隱式情緒及行為表現有：轉移視線、自我孤立、出現放棄行為、若無其事等。一般而言，內隱式情緒及行為表達的幼兒通常比較內向，不太善于表露自己的情緒。

對受挫幼兒來說，無論是開放式情緒還是內隱式情緒，大多都屬于消極情緒，主要表現為哭泣與憤怒，能夠以積極情緒應對挫折的幼兒僅占極少數。通常情況下，幼兒受挫時的行為反應以外向行為為主，主要表現為大喊或攻擊。因此，教師要善于在游戲中觀察幼兒，通過觀察捕捉幼兒情緒和行為的變化進而分析幼兒受挫的原因，尋找解決的策略，幫助幼兒較好地應對挫折。

二、探究幼兒區域游戲中受挫的原因

(一)自身能力

區域游戲是一種開放性游戲，但并不是隨意游戲，往往伴隨著一定的規則和要求，并帶有一定的任務和目的。游戲中的要求不論是教師制定的，師幼共同協商確定的，還是由幼兒自主確立的，都必須在游戲前被約定，并在游戲進程中遵照執行。當幼兒自身的能力達不到這些要求時，便會產生受挫心理。如：碰到不會解答的難題，遇到不會操作的玩具等。此外，當幼兒在主觀上想要完成任務，但由于能力和技能的限制無法達成時，也會產生受挫心理，并伴隨一些情緒和行為的改變。

(二)同伴關系

相對于集體教學活動，在區域游戲中幼兒有更多的與同伴交往的機會。同時，由于幼兒的交往策略水平不高，交往機會的增多也會引發更多的同伴沖突，從而導致幼兒的受挫情緒與行為。如：兩個幼兒都想要同一件玩具，由于溝通技能的缺失，經常會出現爭執的行為，結果往往是弱勢一方丟失玩具，感覺明顯受挫，從而導致消極情緒與行為的發生。因此，同伴關系常常是引發幼兒受挫感的一個很重要的原因。

(三)師幼關系

師幼關系是幼兒園中最基本、最重要的人際關系，對幼兒的成長具有重要影響。師幼關系應是平等互助的，但在幼兒園區域游戲中，教師有時為了有效管理，也為了發揮區域游戲的作用，常常會制定許多規則，對幼兒實施高控制，使幼兒逐步形成了高服從、高依賴的習慣。當有問題發生時，教師往往注重的是幼兒行為的處理，而缺少與幼兒之間的情感交流。當幼兒的自尊和需要得不到滿足時，不可避免地會與教師產生矛盾，感覺遭受挫折。因此，正確處理師幼關系問題，對避免幼兒無端受挫具有著積極的意義。

三、應對幼兒在區域游戲中受挫的策略

受挫對于幼兒來說是普遍擁有的經驗。心理學已有研究證明，適度的受挫能幫助幼兒進行自我情緒調節，正確地選擇行為，克服困難，追求下一個目標；但過度的受挫會損傷幼兒的自信心，對其健康和成長造成負面的影響。教師要學會在游戲中觀察、捕捉幼兒的情緒和行為反應，判斷幼兒是否受挫，及時調整引導策略，幫助引發幼兒積極的情緒和行為，避免過度的、負面的受挫情緒及行為的發生。由于幼兒受挫的原因是多方面的，表現的形式也不是單一的，因此教師需要在具體情境中分析應對幼兒區域游戲中受挫的策略。

情景一

圓圓在美工組制作小猴子面具，在制作面具中間部分的兩只眼睛時，他需要自己用剪刀挖出兩個圓洞洞。一開始，他很認真地剪著小猴臉的外輪廓，在他準備剪小猴的眼睛時，發現無從下手，想了想后便用剪刀使勁去戳面具上的眼睛部位，試圖挖出小孔，但由于紙板較厚，戳了幾次都沒有成功。于是，他開始胡亂地用剪刀連續在小猴的臉上使勁亂戳。

分析：在制作面具的過程中圓圓表現出了憤怒的消極情緒，表明在這一區域游戲中，他感受到了挫折。圓圓在挖洞的環節中進行了數次嘗試，卻都沒有成功，是由于操作材料所需要的操作技能與其自身的能力之間發生了不對等，導致了挫折感的產生，造成其憤怒的負面情緒的出現。

應對策略——干預游戲，降低難度，鼓勵為主。

當教師發現幼兒的受挫原因在于其自身能力局限而不足以完成任務時，應積極進行干預，給予幼兒適當的鼓勵，幫助幼兒分析困難在哪里，并一起尋找解決問題的途徑，幫助幼兒重新找回自信。在本案例中，圓圓遇到的問題是不會使用工具在紙板上挖洞。當教師發現圓圓的情緒有所變化時，可以走到他身邊進行溝通：“你剛才在剪小猴子面具的外框時很認真，剪得很平整，現在遇到什么困難了嗎?需要老師的幫助嗎?”教師的肯定與耐心可以平復孩子憤怒的情緒，讓孩子感覺到，當他遇到挫折、困難時得到了理解，這樣一來，孩子就容易敞開心扉，說出自己的困難。接下來，教師可以告訴并示范給幼兒在紙板上挖洞的技能，如，可以先把要挖洞的部分折一下，將對折的部分剪掉一小塊，打開后紙上就會出現一個小洞，然后再用剪刀通過這個小洞就可以剪出眼睛部分了。通過這樣的講解與示范，讓孩子掌握了具體操作的方法，降低了操作的難度。教師此時再予以適當的鼓勵，讓孩子自己動手操作，當孩子最后獲得成功時，其原來的受挫隋緒就比較容易得到平復。

情景二

奕奕戴著耳麥在語言區看著繪本《鼠小弟的小背心》，他邊聽邊指著繪本，在一個人講故事。這時，東東走過來說：

“請你給我看看吧。”奕奕沒有聽到，繼續著自己的自言自語。東東便坐到了奕奕身邊，拉過繪本想一起看。奕奕發覺后拼命地把書拉向自己，試圖阻止東東，只聽“嘶”的一聲，書被撕下了一個角。奕奕立即大哭起來，邊哭還邊說：“你賠我書，你弄壞的!”

分析：從整個事件的過程可以看出，兩個小朋友都沒有惡意，只是在交往的過程中出現了一些誤解，造成了最后由于拉扯而撕壞了圖書的結果。奕奕覺得自己在活動過程中受到了東東的打擾，并造成了自己的圖書被撕壞的結果；而東東則認為自己已經有禮貌地和奕奕說了想一起看書，奕奕也沒拒絕，最后的結果也使東東有受挫的感覺。

應對策略——穩定情緒，鼓勵協商，共謀策略。

在本案例中，由于同伴間的交往處理不當，造成了雙方幼兒的受挫感受。面對這樣的情景，教師首先要做的是穩定幼兒的情緒，利用移情、分散幼兒注意及理解幼兒情感的方式，幫助幼兒控制自己的負面情緒，使幼兒盡快地平靜下來。教師可以安慰幼兒說：“奕奕有點難過，心疼自己喜愛的書，看來奕奕是一個愛看書的孩子，是吧?”“東東也喜歡看書，想和奕奕一起看，是嗎?”教師在理解孩子的同時，把幼兒的注意力轉移到共同喜歡看書這一問題上，容易獲得兩位小朋友的認同。只有當孩子認同了教師的觀點后，才比較容易接受教師的意見與建議，消極的情緒也會得到緩解。然后，教師再幫助幼兒分析事件、鼓勵幼兒之間相互協商解決問題就比較順利了。

“既然大家都愛看書，那么現在書壞了，我們該怎么辦呢?”“東東，下次如果你想要和奕奕一起看書的時候，如果奕奕帶著耳麥沒聽清，你可以用什么辦法告訴他呢?”在教師層層深入的引導下，孩子不但漸漸轉移了受挫注意力，平息了情緒，還共同討論起解決問題的方法，提升了處理類似問題的策略，減小了日后受挫的可能性。

情景三

區域游戲進行到了尾聲，老師示意孩子們停下手上的活動，一起來說說今天游戲的情況。在老師的提醒下，大多數孩子已經在自己的位置上坐好了，只有甜甜蹲在桌子下面。老師說：“甜甜，只有你一個人沒坐好，你怎么這么慢呢?”老師的一句話，確實讓甜甜趕緊站了起來，手心里緊緊捏著一團廢紙，回到座位上坐好。但接下來的時間里，她一直咬著嘴唇，眼睛看著自己的小手，幾乎沒有抬起過頭。

分析：從甜甜的表情及動作來看，是一種受挫后的情緒和行為表現。顯然，教師的點名提醒，使她的心理受到了影響。造成這樣的結果是因為教師沒有了解事實就點名批評了她。其實甜甜鉆到桌子底下，是因為她想按照教師對大家的要求，去把小朋友掉在地上的紙屑都撿起來而已，這使得她成為了最后一個坐好的小朋友。教師沒有調查就點名批評甜甜，讓孩子覺得自尊心受到了傷害，產生了受挫心理和消極情緒。而由于甜甜是個比較內向的孩子，她用咬嘴唇、低頭不語等方式表達了自己的情緒。

應對策略——放低姿態，尊重個性，積極應對。

從以上分析可以看出，甜甜非常在意教師對自己的評價，教師的點名批評引起了她情緒的負面反應，產生了明顯的受挫感。作為教師，當察覺到甜甜的表現與往常不同的時候，就應該抓住溝通的契機，及時了解她為什么會最后一個坐到座位上，耐心地傾聽幼兒的心聲。當教師發現自己錯怪了孩子的時候，要放下身段，正視自己的過失，表明自己的態度，讓孩子感受到教師的真誠，同時幫助孩子疏導情緒，不讓負面的情緒憋著、掖著。良好的師幼關系能讓孩子感受到集體活動中的溫暖，形成輕松愉快的心情，建立與他人的安全感和信任感，增強積極應對挫折與解決沖突的能力。

區域游戲有助于形成幼兒的學習興趣、激發幼兒的探索欲望、提高幼兒的知識技能、提升幼兒的交往合作。在區域游戲中，幼兒會面臨各種問題，受挫是不可避免的，受挫的情緒有時需要較長的時間才能恢復平靜，這就需要教師給予極大的寬容與充滿愛心的引導，幫助幼兒學會合理地宣泄自己的受挫情緒，這不僅可以預防幼兒不良行為的形成，還可以促進幼兒的身心健康與和諧發展。