幼兒科學探究活動生活化\\系列化的實踐研究

【摘要】根據幼兒教育實際，吸納“做中學”理念和科學教育思想，以幼兒科學探究為著眼點，研究和探索生活化、系列化的科學教育內容和實踐策略。本文從四個方面探討如何在實踐中體現幼兒科學探究活動的生活化與系列化：一是通過創設顯性與隱性相結合的科學教育氛圍營造探究環境，二是根據幼兒的興趣和生活環境選擇探究內容，三是充分挖掘并利用適宜的探究材料，四是提煉科學探究系列活動展開的有效策略。

【關鍵詞】幼兒科學教育；探究活動；生活化；系列化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 文章編號：1005-6017(2012)05-0054-03

【作者簡介】莊春梅(1964)，女，江蘇常州人，常州市教育局教研室幼教教研員、中學高級教師。

以探究的方式學習科學知識、發展科學能力，是科學教育的一個重要目標。在教育實踐中，我們尊重幼兒的認知水平和學習特點，發掘和利用適合幼兒科學教育的課程資源，創造性地構建具有地域特點的幼兒園科學教育內容體系和活動方式，提高教師的科學素養和指導能力。通過對科學教育中教師教育觀念和幼兒學習方式的提升，培養幼兒的科學態度、科學精神和科學的思維方式。

一、探究環境的營造——創設顯性與隱性相結合的科學氛圍

(一)顯性環境——提供豐富的操作材料和多樣的探究空間

根據幼兒的注意力和建構經驗具有隨意性和反復性的特點，幼兒園的科學活動不應僅僅體現在集體活動中，還應該蘊含在一日活動中，滲透在幼兒園的環境中。

1.讓科學角成為幼兒進行實驗操作的區域。我們在每個班級設置科學區角，提供豐富的材料讓幼兒進行實驗操作，這些材料雖然只是一些普通的瓶子、蓋子、紙片、塑料管等，但對于幼兒卻具有科學探究的價值。

2.將活動室變為幼兒親歷探究過程的空間。在活動室里，教師引導幼兒完成了一個個實驗探究活動。如，大班的光電、紙、影子、蛋寶寶等活動；中班的好玩的水、膨脹系列、各種各樣的葉子等活動；小班的有趣的泡泡、糖果、顏色等活動。

3.把種植園變成幼兒觀察探究的樂園。植物是孩子們關注的焦點，什么時候土豆發芽了?爬山虎怎樣才能爬得高?為什么要給植物澆水?這些問題在種植園里被孩子們津津樂道。自然角和種植園成了小朋友探究大自然的沃土。

4.使走廊、墻面成為發現互動的場所。如，大班主題墻“電世界”，旨在讓幼兒在拼拼連連中了解簡單的電路連接。中班樓道“走迷宮”系列，設計了各種不同類型的迷宮，讓幼兒想辦法走出迷宮。小班的走廊天地以“感官總動員”為主題，設拼裝小汽車、敲敲打打、摸一摸、繞一繞四個版面，充分調動幼兒的多種感官，讓他們在玩的過程中豐富自己的經驗。

(二)隱性環境——營造民主平等和支持接納的心理氛圍

環境是第三位老師，幼兒的科學探究能力是在與環境的交互作用中發展的。教師要創設支持、關懷、接納的心理環境，鼓勵幼兒用自己的方式去探索發現。

1.做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者。在幼兒進行科學探索活動時，教師要注意觀察幼兒是否大膽探索，遇到了什么難題，是否需要幫助等，要把握好引導的時機，經常使用鼓勵性的語言和行為來激勵幼兒。如，在進行“奇妙的透鏡”活動時，幼兒發現通過不同的透鏡觀察同樣的物體，物體的大小不一樣了。于是，教師引導孩子們用眼睛仔細觀察透鏡，用小手去摸一摸，讓他們自己發現，原來凸透鏡的影像是放大的，而凹透鏡的影像是變小的。

2.學會等待，允許幼兒出錯和失敗。在科學活動中，幼兒的探索并非每次都會取得成功，一不小心把水弄翻了或把工具弄壞了，這都是很常見的事，教師簡單的指責或批評不但于事無補，而且會撲滅孩子求知的火花。面對幼兒的失敗和過失，教師應當鼓勵幼兒“再來一次”或“想想其他的辦法”。只有這樣才能激發幼兒繼續探索的積極性和主動性，堅定他們繼續探索的愿望和信心。

3.鼓勵同伴間的交流、分享和相互評價。在活動中，同伴之間的交流和分享能有效激發幼兒的進一步探究。這是因為幼兒在與同伴交流和分享的過程中，可以從同伴那里獲得新經驗和新信息；同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考；同伴間的相互質疑和辯論會引出新的問題，從而激發幼兒進一步的探究。

二、探究內容的選取——根據幼兒的興趣和生活選擇內容

(一)關注幼兒感興趣的內容

興趣是主動學習的前提條件。孩子們的小腦袋里藏著許多問題：蝸牛喜歡吃什么?螞蟻為什么搬家?種子怎樣才能發芽?為什么泡泡都是圓的?磁鐵到底能吸什么?教師可以通過幼兒提出的種種問題了解他們的興趣點，同時教師也要進行價值判斷，從中選取有科學探究價值的內容組織活動。如，

“好玩的磁鐵”正是迎合了幼兒的興趣而組織的探究活動，教師讓幼兒帶著明確的問題，給予充分的時間、充足的材料去實踐探索，進行實驗觀察，從而了解磁鐵吸鐵、磁鐵同性相斥異性相吸以及磁力具有穿透性等特點。

(二)提取生活中常見事物的科學價值

生活為幼兒主動學習提供了很多契機，幼兒的一日生活中蘊含著大量的科學現象和科學原理，選擇現實生活中常見的蘊含科學性的物品或事件，不僅可以激發幼兒科學探究的興趣與積極性，而且也能幫助幼兒通過動手操作發現知識，形成概念。如，植物、水、沙和土是生活中常見的，也是孩子們經常接觸的，蘊含著許多科學探究點。我們就利用大沙池、小山坡、種植園等場所，從玩泥、玩土、玩沙入手，讓孩子和沙土做朋友，有目的地觀察和探索，開展了“好玩的泥土”“揉泥團”“泥土和沙誰存的水多”“玩沙”“量沙”“運沙”“沙漏”等一系列科學探究活動，讓幼兒從生活中了解沙和土的特性。

三、探究材料的提供——充分挖掘并利用適宜的材料支持活動

皮亞杰相互作用論告訴我們：兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的。任何的科學探究活動都需要相應的材料來支持。對于幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是實現主動建構科學知識的中介物。

(一)提供適宜的探究材料

首先，教師提供的材料既要暗含有價值的教育內容，又要能引起幼兒探究的動機和興趣。其次，材料應具有開放性，要有多種組合的可能，能促使幼兒積極與材料互動，自由地使用自己的方式操作；材料還應有較廣的應用空間，使幼兒能用多種不同的方法進行探索與發現。最后，提供的材料要能使幼兒通過操作明顯地看到事物間的關系，從操作結果中獲取經驗。如，在“摩擦生電”活動中，教師先是提供了氣球與手套讓幼兒進行摩擦，再讓幼兒嘗試用氣球吸住小紙屑。但在實際活動中，教師發現幼兒在操作時，有的幼兒因氣球太大難以固定，導致摩擦操作很難成功；有的幼兒摩擦了氣球的一面，卻用沒有摩擦的那面去吸小紙屑，致使實驗不成功，影響了探究的有效性。因此，教師及時調整了材料，將氣球和手套換成了塑料尺、塑料梳子、膠棒與綢布，從而使幼兒的摩擦實驗探究活動取得了成功。

(二)關注材料投放的有序性

在科學探究活動中，材料的出示需根據探究的順序適時地提供。如在“取米”活動中，活動目標是讓幼兒探究怎樣把米從稻子中取出來。孩子們想出了許多方法：用手剝，用牙咬，用腳踩，用桌子椅子壓，用榔頭石塊敲等。根據幼兒的猜想，教師分兩個層次提供操作材料：首先是讓幼兒利用自己的身體和教室里常有的材料進行嘗試探究；然后再根據取米的多與少、快與慢，提供石磨、石臼、榔頭等專門的探究工具。這樣分層提供適宜性的探究材料，使幼兒的探究由淺入深，提高了探究活動的有效性。

(三)發揮材料在活動中的價值

不同的材料在科學活動具有不同的價值，我們只有充分、合理地挖掘、利用周邊資源，才能使科學活動開展得具有價值。幼兒在生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的材料，教師要做有心人，隨時隨地收集易得、衛生、安全的自然物和廢舊物，為幼兒提供足夠的探索機會。如，在開展“向下落的物體”活動時，我們提供糖紙、羽毛、報紙、塑料瓶、硬紙板、瓶蓋等材料，讓幼兒通過操作發現物體向下落時，快與慢的科學現象。又如，在“有用的紙”活動中，選用報紙、牛皮紙、皺紋紙、餐巾紙、馬糞紙等材料供幼兒觀察，感知紙的特性，了解和比較紙的用途，并在激發幼兒探索事物的興趣中培養幼兒的觀察力和想象力。

四、探究策略的運用——提煉探究系列活動開展的有效方法

(一)對一個內容的多個問題進行探究形成系列活動

在中班的科學活動“吹泡泡”中，可以探究的問題有很多，如泡泡的形狀、泡泡液的制作、泡泡器的形狀、泡泡的形成等。在思考如何引導幼兒對這么多的問題進行有效探究的同時，我們圍繞“吹泡泡”進行系列問題探索，根據每一個問題組織一次獨立活動，先后進行了五次探究：不同形狀的泡泡器吹出的泡泡是怎樣的?怎樣制作泡泡液?生活中有哪些東西能作為泡泡器用來吹泡泡?泡泡落在哪里不容易破?不用嘴，也能吹出泡泡嗎?這種圍繞一個問題進行系列探究的方式，大大豐富了幼兒的認知和想象，擴展了思維的廣度和深度。

(二)對事物的變化過程進行連續研究形成系列活動

在大班“植物的種子”系列活動中，我們開展了誰的種子——種子藏在哪里——種子里有什么——種子發芽——種蠶豆——種子的旅行——水果和干果——制作種子標本——美味的種子飲料——它們會長成什么樣等一系列過程性的活動。通過對事物變化過程的探究，讓孩子親身經歷、體驗，獲得了直接的、豐富的科學知識和觀察能力。又如，在小班“可愛的小雞”動物系列活動中，開展了小雞長什么樣——猜一猜小雞喜歡吃什么——制定小雞喂養食譜——和爸媽認養小雞——喂養小雞——小雞到底喜歡吃什么——區分公雞和母雞等活動。這種需要連續觀察注重過程研究的活動，激發了幼兒的觀察能力和探索興趣，培養了幼兒的意志品質和科學態度。

(三)對物體多個特性展開多角度研究形成系列活動

在“空氣在哪里”的系列活動中，我們圍繞空氣的特性組織了實驗活動和科學游戲：你知道空氣嗎——袋子里有東西嗎——空氣有重量嗎——火箭飛上天——蠟燭熄滅——紙蛇飛舞等。再如，圍繞“水中樂園”開展科學系列探究活動主要有：有趣的沉浮——橡皮娃娃過河——火山爆發——滴管潛水員——睡蓮開花；水的流動——聽話的小噴壺——哪個小洞射得遠——滴水不漏——神奇的小船等。從探究物體在水中的沉浮現象到感知水流動的特性，這種多角度的探究視角激活了幼兒的智慧潛能和創新意識，不斷引發幼兒探究問題的欲望，提高了幼兒科學探究的能力。

回顧幼兒科學探究活動生活化、系列化的實踐研究的歷程，是一個知行統一、理論緊密聯系實際的實踐反思過程。通過開展科學系列探究活動，提高了教師指導幼兒科學探究的智慧技能。在具體實踐中，教師善于聆聽童聲，理解童心，關注探究行為，在幼兒的表情動作、繪畫作品和觀察記錄中解讀其真實的想法，站在兒童的立場審視“兒童的科學”和“科學的教育”，建立實證主義的科學觀和評價觀，以此為徑，讓幼兒的科學學習更有趣，讓幼兒園科學教育更科學。