試析幼兒行為動機清晰度及其提高策略

【摘要】動機是引起行為、維持行為并將行為指向特定目標以滿足人的需要的心理動力系統。由于受生理水平和整個心理活動發展水平的限制，幼兒的行為動機總是從模糊走向清晰，由“意向”轉化為“意圖”，在這發展過程中，需要教師及時關注幼兒的各種行為，分析行為的動機因素，并嘗試利用多種策略和方法幫助幼兒從盲目性行為動機逐漸發展為清晰性、指向性，這是每位教師日常教學工作中應學習和提升的必修能力。

【關鍵詞】動機；行為動機；清晰度

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)05-0052-02

【作者簡介】黃海平(1983-)，女，浙江溫州人，舟山市定海區機關幼兒園教師、幼教二級教師。

一、幼兒行為動機及其清晰度

動機一詞源于拉丁文Movere，即推動的意思。動機是激發和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內部心理傾向或內部動力。人的任何行為都是由動機引起的，當個體的某種需要不能滿足時，就產生內部驅動力，而當內驅力指向誘因時，就會產生動機。在多種動機來源分析中，內部動機和外部動機的劃分得到了心理學家們的公認，并且對教育實踐具有重要的應用價值。內部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機；動機的滿足在活動之內，不在活動之外。例如：幼兒都喜歡畫畫涂鴉活動，喜歡玩水活動，喜歡看動畫片等等。外部動機指人們由外部誘因所引起的動機；動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。例如：幼兒哭鬧行為背后可能存在饑餓、疼痛、難受、寂寞等外部誘因。

在幼兒初期，其行動的動機往往是源于內部的直接動機，動機與目的往往是一致的。隨著年齡的增長和身心發展，進入幼兒園集體生活后，接觸了游戲、學習、生活等一系列社會性交往活動，慢慢產生了源于外部誘因刺激的間接動機，進入了動機和目的關系間接化的時期。幼兒行為動機是一種復雜的心理機能，它包括個人的行為動機和有社會意義的行為動機。個人的行為動機，指幼兒對活動本身的直接興趣和需要所激起的動機及與幼兒個人切身利益有直接關系的動機；有社會意義的行為動機，指幼兒對事物的間接興趣和需要所引起的動機及與所進行的活動對集體的意義相聯系的動機。

現代心理學認為：行為動機的清晰度即行為目的。從心理學意義上說，目的是指自覺地預想到的結果。行為目的和行為動機有密切聯系。由于受生理水平和整個心理活動發展水平的限制，幼兒的行為動機總是從模糊走向清晰；由“意向”轉化為“意圖”。

二、提高幼兒行為動機清晰度的具體途徑

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出“寓教育于生活、游戲之中”，強調了幼兒園教育的生活性。所以，要提高幼兒行為動機的清晰度，教師“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”教育目的的達成寓于幼兒一日生活各環節之中。教師應在日常教學工作中嘗試利用多種策略和方法幫助幼兒將行為動機從盲目性逐漸發展到具有清晰性、指向性。

(一)情景對話——幫助幼兒回憶行為動機的初始性

幼兒行為動機模糊的一個重要問題在于自己不能清晰地意識到究竟是什么東西吸引或驅動他們去行動，也難以明白自己活動的目的是什么。如，幼兒園小班區域活動環節，教師到娃娃家做客，受到了娃娃家的“媽媽”熱情接待：“歡迎!歡迎!請坐，我去買菜。”但是，客人等了許久，卻不見“媽媽”回來，原來“媽媽”已經在“超市”里做面包了，忘記了家里的“客人”。從這一案例中可以看出，扮演媽媽的孩子一開始有較清晰的初始行為動機“去買菜”，但到了“超市”后，由于受環境影響，興趣開始轉移到做面包活動上，產生了新的行為動機，忘記了“家里有客人”這個初始動機。幼兒這一系列的行為反映了他們行為動機的模糊性和易變性。

在生活化的情景中，當教師發現孩子在模糊行為動機支配下行動的時候，為了幫助孩子回憶促使初始行動的主要事物或事件，教師采用了對話的方式，到“超市”找到孩子問：“媽媽，你在干嘛啊?”“我在做面包。”孩子回答的神態說明她已經忘了自己的初始動機。“為什么做面包呢?”教師問道。孩子看了看教師，想了想，沒有回答，繼續做面包。教師接著說：“剛才在娃娃家，你去買菜請我吃飯，現在我肚子餓了，你菜買好了嗎?”在教師的提問和行為暗示下，孩子逐漸想起自己是出來買菜的，于是放下面包，拉著教師一起去買菜，再回到娃娃家開始做飯。在教師的幫助和引導下，孩子比較清晰地回憶起自己的初始行動目的，并轉回到初始的活動中去。

(二)布置任務——增強幼兒行為動機的持續性

幼兒尤其是年齡較小的孩子，在完成任務時，往往不能理智地按任務的要求行動，而是出于自己的興趣而行動。如，在幼兒園中班飯前盥洗環節，教師請孩子們去洗手準備吃飯，但過了一會兒，教師發現一些孩子在盥洗室里玩水、玩毛巾，久久不出來，教師走進盥洗室問：“你們在干什么?”這時，孩子們才想起要吃飯了，一個個走出了盥洗室。由此可以看出，幼兒在完成任務時，常常會出于對任務過程或對某些物品的興趣而轉移初始動機的情況。

針對這種情況，教師采取請幼兒輪流值日的策略，讓幼兒自己提醒同伴在盥洗室里洗手后不要玩耍、要及時進教室吃飯等。實踐表明，孩子們非常喜歡承擔這項管理任務，每天都搶著做，管理的效果也很明顯。由于管理的內容是幼兒喜歡的，管理的時間較短，管理的難度也比較適合幼兒心理年齡發展的水平，所以幼兒在管理過程中不知不覺地增強了行為動機的持續性。

(三)活動評價——提高幼兒行為動機的指向性

對于即將進入小學的大班幼兒來說，教師和家長有必要幫助和培養幼兒行為動機的堅持性和指向性。如，在幼兒園大班餐后的活動環節，教師從舉手申請管理任務的幼兒中選出一名孩子，讓他去提醒吃完飯的幼兒從閱讀區拿書坐在位子上看。過了一會兒，教師發現承擔管理任務的幼兒自己拿了本書坐在一邊津津有味地看著，而其他孩子則在自由活動，看書的看書，聊天的聊天。教師問幼兒：“你的管理任務完成得怎樣?”孩子想了想放下書，不好意思地笑了笑。由案例中可以看出，該名幼兒的行為表現依次為：積極舉手領取任務——實施管理行為——遺忘任務——自己看書——經教師提醒回想起初始任務。

活動后的評價可以幫助幼兒回憶自己在某一活動時間段的所有行為，從中發現自己的最終行為和初始行為是否一致。學習在做每一件事之前，應該知道先做什么，再做什么，最后做什么；懂得自始至終做完一件事的重要，1生。針對上述案例，教師在活動結束后的點評時間內，通過問幼兒今天飯后的管理任務是什么，幫助全班幼兒回憶管理內容。然后請承擔管理任務的小朋友說說自己管理任務的完成情況，幫助幼兒個體回憶自己的管理行為，讓孩子意識到自己沒有完成管理任務。接著問幼兒如果承擔管理任務的孩子在中途自己想看書，不想擔任管理任務了，該怎么辦，表示出尊重個體幼兒的興趣轉移行為。經過師幼共同討論得出結論，認為幼兒在領取管理任務后，最好能自始至終完成任務，并認識到完成任務的重要性。通過這一系列的討論，教師幫助幼兒正確了解、評價了自己的行為，在尊重個體幼兒的興趣轉移行為基礎上，也讓孩子們意識到自始至終完成一項任務的重要性，從而使得幼兒行為動機的指向性逐漸明朗、清晰和穩定。

三、提高幼兒行為動機清晰度的建議

幼兒身心發展的特點決定了他們的行為容易受外部環境的影響和支配，注意力、堅持性較弱。為了提高幼兒行為動機的清晰度，教師在日常活動中應注意以下幾個方面。

1.了解幼兒行為動機產生的原因。

行為動機的產生需要有兩個基本條件，一是要有一種內部狀態(內驅力)，二是外界要提供一定的對象(即誘因)，使內部狀態有一定的指向。所以，教師只有了解了幼兒行為動機產生的因素，才能有的放矢地采取各種策略，幫助幼兒提高行為動機的清晰度。

2.利用刺激控制法、代幣法、間歇強化法、榜樣示范法。

通常為激發幼兒出現教師期望的某種行為動機，教師會創設較合理的問題情境，通過這幾種行為心理學提倡的策略相互結合使用，控制、調節、激活幼兒行為發生的前提環境，達到促使某種行為發生，當幼兒形成一定行為基礎后，強化幼兒行為動機的抗干擾性，使它成為牢固的行為習慣。

3.善用指導語和示范動作。

指導語是教師常用的策略之一，在使用的過程中應注意：指導語不能超出幼兒理解范圍；要用肯定的指導語對幼兒提出行為要求；指導語與其他方法結合使用會產生更好的效果。對幼兒使用語言時應加上輔助的動作指導，目的是幫助幼兒較清晰地了解自己的行為動機，克服恐瞑和技能不足。動作示范作為刺激因素，對幼兒有很強的感染力，教師在運用示范動作時應考慮：示范行為的復雜度不能過高；示范步驟要循序漸進；當幼兒出現正確模仿時，教師要及時進行強化。