巧用圖譜，有效引導小班幼兒自主閱讀

一、案例背景

自主閱讀是指幼兒在沒有正式認字之前，不借助外來幫助，嘗試用自己的口頭語言，聯系自己的生活經驗來理解閱讀內容（包括沒有文字或有簡單文字的圖畫書等）的活動過程。自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵，它的形成為幼兒一生良好學習能力奠定了基礎。

自主閱讀能力有其形成過程和發展規律，從閱讀教育目標的制定到教學內容、方法、材料的選擇，不同年齡階段的幼兒應有所側重。小班幼兒剛入園不久，身心發育尚不完善，知識經驗貧乏，閱讀時常呈現盲目、無序狀態，聯想、推理水平較低，自主閱讀能力較為欠缺。

圖譜將閱讀內容按單詞、多詞、句、段為單位進行分解，通過形象化的圖形符號制作成若干張有序的、連續的、流動的分解圖。小班幼兒以直覺行動思維為主，圖譜具有直觀、形象、簡潔的特點，能將早期閱讀材料簡單化、形象化，有助于小班幼兒閱讀過程中感受力、創造力、表現力的發展。圖譜在兒歌與音樂活動教學中的作用已得到人們的證實，但在圖畫書中的應用研究甚少。本學期我們嘗試開展以圖譜為載體進行早期閱讀教學案例研討，旨在有效地引導小班幼兒學會自主閱讀。

二、案例實錄

場景一：先圖譜后畫面，學會對應閱讀

教師為幼兒選擇了幾本故事情節簡單，淺顯易懂的圖畫書，在主要畫面下方粘貼上相應的圖譜。

閱讀圖畫書《四季的花》，師手指柳樹圖譜，幼：“柳樹代表春天，春天到了。”師手指紅方塊，幼：“紅花。”師繼而手指 圖標，幼兒：“紅花開了。”教師指導幼兒逐頁觀察圖畫書畫面下方的圖譜，一邊用簡單句講述。

分析與思考：

圖譜直觀形象，貼近生活，極易理解。教師手指圖譜，盡管沒有太多的語言講解，但幼兒能從教師的手勢動作中很好地學習到從左往右有序閱讀圖譜的方法，并用簡單句講述圖譜內容，繼而與相應畫面比照，建立起圖譜與畫面之間的聯系，學會對應閱讀。它很好地解決了小班幼兒閱讀抓不住關鍵點與表達困難的問題。

但是漸漸地，我們發現幼兒對圖譜過于依賴，以至于閱讀時只看圖譜，不看畫面。這一現象令人擔憂：我們設計圖譜是為了幫助幼兒更好、更準確地理解畫面，如果幼兒只是關注淺顯易懂的圖譜，撇開書本，就失去了培養其自主閱讀能力的機會了。因此，我們開始思考圖譜在閱讀中使用的方法與時機的把握問題。

活動推進策略：

將圖畫書中已有圖譜遮蓋隱藏，或拆下后無序擺放，幼兒先閱讀圖畫書，在理解或表述困難時，尋找相應圖譜輔助閱讀。

場景二：看舊書配圖譜，初嘗自主閱讀

閱讀圖畫書《拔蘿卜》，幼兒拿起圖畫書，瞟了一眼封面，自言自語到：“這是拔蘿卜的故事。”翻開第一頁，注視片刻，便準確無誤地從盤子中取出相應的一張圖譜放在畫面下方，手指圖譜，說到：“有個老爺爺，他種下蘿卜的種子。”接著翻開第二頁，不假思索地從盤中取出圖譜：“他每天給蘿卜種子澆水，越長越大，越長越大。”照此方法，幼兒很快地都給畫面配上相應的圖譜，講述了整個故事。

分析與思考：

幼兒已有過閱讀這本書的經驗，翻開每一頁，都能很快地捕捉到頁面的主要細節，準確地選取圖譜并講述，無需他人幫助，能獨立地完成閱讀過程，自主閱讀能力的培養初見端倪。

康長運博士在《幼兒圖畫故事書閱讀過程研究》一書中指出：“不同年齡幼兒對圖畫故事書細節的觀察能力是不同的，越小的幼兒越容易注意到那些分散與故事無關的細節，不能把這些細節整合成一個完整的信息。”該幼兒處于小班下期，之所以能這么準確地把握故事線索，理解故事中的人物思想，主要歸功于他已有這本書的閱讀經驗。康長運博士在書中還提到：“為幼兒提供好的圖畫書，并進行適當的閱讀指導，對于擴展幼兒的閱讀經驗，提高圖畫書閱讀能力來說很重要。”那么，我們能否借助已有經驗和策略，為幼兒建構新的閱讀經驗，真正實現自主閱讀能力的形成，我們又進行了新的嘗試。

活動推進策略：

為幼兒提供尚未閱讀過的圖畫書，并準備一套相應的圖譜，幼兒先自主閱讀圖畫書，教師適當講解、提示，而后投放圖譜，幼兒嘗試尋找畫面對應的圖譜并講述。

場景三：讀新書找圖譜，遷移閱讀經驗

閱讀圖畫書《沒有牙齒的打老虎》，教師手指圖畫書封面，問：“這是誰的故事？”幼：“大老虎。”師：“大老虎發生了什么事情呢？我們翻開第一頁。”幼：“老虎有尖尖的牙齒。”師翻開第二頁：“這是誰？它們怎么啦？”幼：“小兔、小松鼠很害怕老虎會吃掉它們。”師：“狐貍想到了一個好辦法，到底是什么辦法呢，請你繼續往下看。”幼兒逐頁翻完了整本書。師：“請你找出相應的圖譜插在畫面下方的袋子里，再講講這個故事。”幼兒邊翻書邊找圖譜，說到：“老虎有尖尖的牙齒，狐貍想了個辦法，每天給老虎吃糖，老虎蛀牙了，狐貍用繩子幫它拔牙，老虎不是大王了。”

分析與思考：

小班下學期的幼兒能較為準確地指認圖畫書畫面內容，但觀察頁面之間的變化、對故事情節發展的理解以及用簡單句連貫講述的能力尚待培養。案例中是一本幼兒從未閱讀過的新書，教師適當指導，使得幼兒在閱讀過程中緊緊圍繞故事發展情節進行觀察與思考，不偏離主題。繼而篩選出相應的圖譜，用簡單的語句講述了故事。

整個閱讀過程，該幼兒能根據已熟悉的故事的結構模式去同化理解新的故事，他一直在努力地將未知的知識納入自己的經驗系統，有時要調整自己的經驗體系去順應新的情況，如“為什么其他動物都很害怕大老虎，而狐貍卻那么高興呢？”“哦，原來狐貍有辦法對付老虎。”正是這種同化與順應過程，幼兒的閱讀經驗得以遷移，閱讀理解能力得以提高。

松居直先生認為：“如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西，圖畫書與想象力有很大的關系。”圖畫書的閱讀需要想象，當幼兒以自己的理解和想象再現出作者以各種手法試圖營造的故事世界時，他們再現了故事場景，想象出人物的心理，獲得審美體驗，同時也提高了自主閱讀能力。因此，我們試圖打破成人認可的圖譜中的“序”，發揮幼兒的想象，自主為小圖譜拼貼序列，講述故事內容。

活動推進策略：

選擇情節簡單的新圖畫書，教師制作零散的小圖譜，幼兒閱讀圖畫書，選擇小圖譜拼貼組句并講述。

場景四：拼圖譜組句段，發揮閱讀想象

閱讀圖畫書《一年四季》，A幼兒翻開第一頁，一邊選圖譜，一邊自言自語：“迎春花和葉子可以表示春天。春天到了，小朋友在玩風箏，很開心。”翻開第二頁，選出相應的小圖譜，說到：“夏天到了，老爺爺要用扇子，小朋友在游泳。”……B幼兒翻開第一頁：“春天可以用蝌蚪的圖譜表示。春天到了，小蝌蚪在池塘里游泳。”第二頁：“知了圖譜要放在夏天這一頁，葉子圖譜也可以放在夏天的。” ……小班孩子們的出色表現令一旁的教師嘆為觀止。

分析與思考：

從案例中，我們不難看出，幼兒對圖畫故事的理解帶有強烈的個人情感色彩，這其實也是幼兒對事物的理解特點。有時，理解并不一定都有解釋的必要，理解的東西也并不一定都能找到恰當的解釋方式，關鍵是幼兒通過自己的想象，以自己特有的方式走進了圖畫故事書的世界，真正實現自主閱讀技能與習慣的培養。

三、反思與感悟

1.圖譜的制作要用簡筆勾勒，快速便捷。

簡筆畫寥寥幾筆，簡單勾勒，既能直觀地反映生活中的事與物，一目了然，又便于幼兒模仿繪畫，更重要的是不給教師增加太多的活動前準備負擔。簡筆畫圖譜常畫常新，快速便捷，讓幼兒始終都能保持對圖譜閱讀的興趣。

2.圖譜的使用要把握時機，先后有序。

當幼兒閱讀理解或講述發生困難時、口語向書面語過渡出現障礙時，我們應先出示圖譜，后閱讀圖書，為閱讀活動起到中介作用。當幼兒對自己的閱讀觀察、理解是否正確無法判斷，舉棋不定時，我們應讓幼兒在圖書畫面講述之后出示圖譜，為閱讀活動起到驗證作用。當幼兒對自己的閱讀能力進行挑戰時，可零散不全地出示圖譜，為閱讀活動推波助瀾。

3.圖譜的閱讀要結合畫面，互相呼應。

圖譜是圖畫故事書某一畫面主要內容的縮寫，我們要將圖譜擺放、粘貼至相應畫面的某一角落，既不遮擋頁面主要內容形象，又能形成鮮明的比照，互相呼應，便于幼兒進行對比閱讀。

4.圖譜的學習要有教師參與，適當指導。

圖譜的學習包括幼兒對圖譜形象的認知、有序閱讀圖譜的方法等，這些閱讀技能要有教師的適當指導，以便幼兒正確使用圖譜。此外，教師的引導，能促使幼兒學習用書面語言表達圖譜，這有助于以后幼兒使用規范語言來閱讀、講述圖畫書畫面。