數學區域活動的開展與指導

瑞士心理學家皮亞杰指出：“數學關系是一種邏輯數理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作獲得。”基于此，我創設了數學區，引導幼兒在動手動腦中探索和獲得數學知識。

1.創設寬松、和諧的數學區域環境

一般來說，數學區域應安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創設了寬松、和諧的數學區域環境。比如，“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠離過道的地面上鋪上軟墊，幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合，這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2.提供豐富、適宜的數學區域材料

（1）提供有針對性的材料。比如，在數學區域內投放集體數學活動中延伸活動所需材料。在幼兒學習了“6以內的組成與分解”后，我在數學區域內投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內的數字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合，拼合后的總數就是花籃上貼著的數字。

（2）提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據提供的不同形狀的拼板，任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒，可以規定其每次使用的拼板的數量來加強操作難度。

3.做好數學區域的觀察者和指導者

（1）對幼兒在數學區的活動進行觀察，適時予以正確的指導，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數學水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數學區的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導，如規定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經組合過的拼板不能重復等，以提高他挑戰游戲的興趣。

（2）教師要以多種方式鼓勵、引導幼兒與材料相互作用。當幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發現、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經驗轉換為全體幼兒的共同經驗。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料就動手操作，往往會因找不到規律而對材料失去興趣。這時教師應引導幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導幼兒對材料的操作方法進行創新。