設置教學“陷阱”，讓科學活動更精彩

教學是一門藝術，教師在科學活動教學中倘若能夠靈活設置“陷阱”，使幼兒在“落入”和“走出”“陷阱”的過程中吃一塹、長一智。這往往能使幼兒在“陷阱”中經受鍛煉和獲取有益經驗，對培養幼兒的認知能力、思辨能力等大有裨益。

1.準確了解幼兒的認知程度，設計“陷阱”。由于生活經驗和知識經驗的不全面，因而幼兒對事物的認識往往存在錯誤或片面性。在教學過程中教師可根據幼兒的認知程度有意設計一些“陷阱”，讓幼兒陷入其中，使幼兒經過周折，能達到讓幼兒”吃一塹，長一智”的目的，從而有助于拓寬幼兒的思維。比如，在科學活動“認識鳥”中，教師小結時說：“鸚鵡、麻雀、鴿子等都會飛，所以會飛的都是鳥，是嗎？”幼兒紛紛說是。接著，教師說：“可是，我看到天上的飛機也在飛，它也是鳥嗎？”……教師A設計的該“陷阱”誘發、暴露了幼兒認知中一些錯誤、片面的觀點，有助于其及時捕捉、弄清幼兒的認知特點，以便于采取有效的教學措施，使教學過程、方法具有針對性，有效地消除幼兒認知中錯誤、片面的觀點。

2.根據幼兒不良學習習慣，設計“陷阱”。有些幼兒由于在學習中粗心大意、不專心等，而不能較好地掌握所學知識點，為此，教師可故意呈現易使幼兒產生錯覺的材料，設計“陷阱”誘發幼兒的思維產生偏差，加劇幼兒的認知矛盾。比如，在科學活動“磁鐵的秘密”中，教師B問不專心學習的輝輝：“磁鐵能吸住老師手中的這條毛巾嗎？”輝輝答：“不能。”教師B隨即用磁鐵將毛巾吸了起來。輝輝不解地看著被吸起來的毛巾，教師B說：“我剛才講過的，磁鐵具有穿透性，能隔物吸物，毛巾之所以能被吸起來是因為毛巾下面有塊鐵片。”……教師B設計的該“陷進”不僅有利于調動幼兒的求知熱情，而且可以促使幼兒改正不良學習習慣，并有助于培養幼兒全面仔細、嚴謹、有序、靈活變通的思維素質。

3.為調動幼兒探究興趣，設計“陷阱”。科學活動往往比較枯燥乏味，為了能調動幼兒對科學活動的探究興趣，教師有必要在幼兒對科學活動無興趣時設計“陷阱”，使幼兒產生走出“陷阱”的探究欲望和積極性。比如，在科學活動“沉與浮”中，幼兒在基本掌握了“沉與浮”的有關知識后對接下來的探究活動漸失興趣。為調動幼兒的探究興趣，教師C出示了一大一小兩個馬鈴薯，問：“大、小馬鈴薯在水中是沉還是浮？”幼兒說：“大的沉，小的浮。”教師C把兩個馬鈴薯放進燒杯里，幼兒驚奇地發現兩個馬鈴薯都沉入了水底。幼兒求解地看著教師C，教師C說：“想知道為什么會這樣嗎？那就和我一起來探究一下這個問題，好嗎？”……教師C設計的該“陷阱”調動了幼兒主動探究的興趣，使幼兒對本已熟悉但又不愿意思考的問題又產生了濃厚的探究興趣，從而使科學探究活動開展得更加有深度。

4.幫助幼兒理解學習重點，設計“陷阱”。在科學活動重點處設計“陷阱”，比簡單地強調“這是重點，必須掌握”更有效。因為掉入“陷阱”的體驗能讓幼兒全方位、多角度地理解重點的知識內容。比如，在科學活動“省力的杠桿”中，教師D出示了一塊長方形磚頭，讓幼兒想辦法用一根手指將磚頭舉起來。幼兒紛紛抱怨磚頭太重舉不起來，教師D笑著說：“現在請大家看，老師的一指神功。”教師D邊說邊將一塊長條積木一端插入磚頭底部，并在另一端下面塞入一塊小積木作為“支點”，然后在長條積木翹起的一端用手指輕輕一壓，磚頭輕易地被舉了起來……為了讓幼兒更好地理解杠桿省力的原理，教師D設計了“用手指舉磚頭”的“陷阱”，使幼兒紛紛受挫，然后教師D再通過做實驗的方式引導幼兒理解“如何運用杠桿省力”這一學習重點，從而使幼兒輕松掌握了學習重點。

在科學活動中設計教學“陷阱”無論是出于何種目的，教師都必須確保能讓幼兒從“陷阱”里走出來，既要使“陷阱”有助于教學，提高科學活動效率，又要使幼兒能從“陷阱”中“吃一塹，長一智”，獲得有益的科學知識經驗。