以“對話”為突破口，提升教研組長主持能力

教研組長作為教研活動的設計者和組織者，其自身的引領能力對教研的實效性有著很大的影響，我園以三種“對話”為突破口，來提升教研組長主持教研的能力。

一、與同伴“對話”

與同伴“對話”，就是構建教研互助團隊，以一個教研組開展教研活動為主，其他教研組長現場或錄像觀摩，再針對活動中出現的問題進行協商、交流、切磋，合作解決問題，共同調整，共同提高。例如，教研組長經常面臨這樣的窘況：自己準備得很充分，但教研往往達不到預設的效果，問題在哪里呢？教研組長們通過對教研實錄的再次觀看與分析，發現要使教研活動更有效，教研組長在活動中必須關注組員的研討動態，學會傾聽、價值判斷、概括提煉，還需要良好的協調能力，這樣才能克服教研組長“一言堂”“全程灌輸”的現象，使教研的過程真正地“研”起來。

我園還隔周進行教研組長教研策劃練兵活動。幼兒園給出教研活動主題，教研組長根據要求先各自設計教研方案，然后再集體研討，相互碰撞形成更好的教研活動案例。在共同反思、解決問題的過程中，教研組長的教研主持能力得到較快的提升。

二、與自己“對話”

我們要求教研組長實錄整個教研過程，搭建自我“對話”的平臺。在活動結束后，教研組長觀看錄像進行自我反思剖析，審視教研過程的組織和各環節的處理，總結本次教研活動的價值，梳理有益的經驗，找出存在問題以及改進的方法，并確立下一次教研的目標。最后寫出反思小結，形成文本資料。下面是一位教研組長主持“多彩表演拓展性活動有效策略研討”后的反思和分析：

今天的教研活動，有成功也有不足。

成功之處在于：（1）有針對性地準備了“幼兒多彩表演活動發展目標”理論材料，并在研討過程中給予針對性的解讀。（2）能適時追問并引發組員的思考。

不足之處體現在：教研過程中的追問及回應不夠貼切，沒有捕捉住組員提出的“關于從不同的角度思考多彩表演活動教學策略”的想法，使研討活動有所偏離活動的預設目標。

反思今天的教研活動，我發現了我的問題所在，我開始思考：在教研工作中，教研組長究竟起著什么樣的作用……

從上述教研組長的反思分析中可以看出，我們的教研組長對有效教研活動的主持有了積極的思考，即關注教研活動前的準備，又關注教研過程中自身提問與追問的效果，特別是教研組長反問自己“在教研活動中究竟起著怎樣的作用”，說明她開始思辨自己的角色內涵：教研組長應變單純的召集人為教研活動的研究者，變被動的活動組織者為主動的活動引領者。就這樣，教研組長在持續的獨立“對話”中，增強了對有效園本教研的責任意識。

三、與“專家”對話

要提高教研組長在教研活動中的組織能力，光靠組長的自我反思是不夠的，還需要專家的引領。為此，我園積極為教研組長構建與“專家”對話的平臺，拓展教研智慧。

1.與園外專家親密接觸。邀請省、市、縣各級專家來園觀摩并進行現場指導，教研組長與專家們面對面接觸交流，就自己在教研活動中遇到的問題與困惑向專家請教。專家們通過聽取匯報、觀摩教研現場等形式，幫助組長們分析問題所在，提供解決的措施。

2.與園內“專家”緊密接觸。在園內，專業引領有兩種形式，一是園長、業務園長與教研組長的對話，如園領導分別與各教研組掛鉤，經常深入各組的教研活動，了解教研動態、教師情況等，對于組長的教研活動及時做好現場指導、點評與反饋，使教研組長能夠了解自身在組織管理中的不足，及時進行調整，從而確保每次教研活動有質量地開展。二是業務園長親自承擔園本教研活動，提供良好的示范，幫助教研組長打開思路，促使她們的組織引領能力盡快上升到新的臺階。

通過構筑“對話”平臺，我園一批年輕的教研組長快速成長起來。我們利用教師問卷的形式，對教研組長的組織引領能力進行調查，組員們對組長“組織策劃、協調溝通、專業引領”能力的滿意度大幅提升，有兩個教研組先后被評為縣優秀教研組。