中班幼兒體悟生物進化的深層次特征的教學(xué)嘗試

中班幼兒已經(jīng)具備了認識一些生物進化深層次特征的能力，比如頭腦中已有豆子生豆子、小熊是母熊生的的圖像。讓幼兒深入體悟生物進化的深層次特征，可以提高幼兒的觀察能力和思維水平，同時也可以使幼兒感悟到大自然的神奇。

一、抓住生物進化核心，確定適宜的認知目標

生物進化的實質(zhì)是生物自身的自我復(fù)制，即生物成功地繁衍后代。繁衍后代的前提是能保護好自己的子代。找到這個核心之后，結(jié)合中班幼兒的認知特點，我將認知目標確定為：1.通過觀察，讓幼兒認識到生物的后代是什么；2.生物為了保護自己的后代，采取了哪些保護措施；3.讓幼兒體驗生物進化的神奇。

二、選取恰當(dāng)?shù)乃夭模业胶线m的生物進化教學(xué)范例

為了尋找教學(xué)范例，我搜索了大量的文獻，但一直沒有找到合適的素材。在一次吃完桃子時，我突然想道：如果把桃核弄開會怎樣？于是我將桃核弄開，桃仁便出現(xiàn)在我面前，一嘗是苦澀的。這使我聯(lián)想到處于野生狀態(tài)的桃樹的情況：桃樹上結(jié)了很多的桃子，數(shù)量的優(yōu)勢使一定數(shù)量的桃子能長到成熟狀態(tài)。由于桃肉的誘惑，動物會來采摘桃子吃。這樣桃子就開始了新的運動狀態(tài)，增大了自身繁殖后代的空間范圍；桃核是堅硬的，這減少了動物吃掉或損壞里面桃仁的幾率；即便一些動物把桃核打開了，桃仁是苦澀的，這也會增加桃仁完整保存下來的幾率。桃仁在適宜的地方、合適的氣候條件下，就能重新生根、發(fā)芽，長出一棵新的桃樹來。

聯(lián)想到這里，我心中豁然一亮，這不正是一個很好的教學(xué)范例嗎？經(jīng)過慎重考慮和預(yù)實驗，我決定采用桃子做生物進化的教學(xué)范例。中班幼兒平時見過、吃過桃子，對桃子有一定的感性認識和情感基礎(chǔ)。

三、開展教學(xué)，逐步引導(dǎo)幼兒體驗生物進化的深層機制

【情境】多媒體播放“野外的桃林”： 一片桃林已有不少桃子成熟。其中一棵上，桃子一個挨著一個，非常誘人。其中一些已經(jīng)泛紅，一股股桃子香味撲鼻而來。

1.精心觀察桃子的外部特征，讓幼兒理解大量的桃子對桃樹繁殖的意義

觀察前，我先拋出問題：大家數(shù)數(shù)看，有多少桃子在樹上？幼兒很快完成了任務(wù)。我接下來讓孩子們觀察：是不是每個桃子都是完好無損的？有沒有完好無損的桃子？那些被損壞的桃子是什么造成的？幼兒觀察一段時間后，我們就圍繞問題進行師幼對話。

師：有損壞的桃子嗎？

幼：有。

師：是誰損壞了桃子呢？

幼：蟲子，小鳥，小動物……

師：有沒有完好的桃子呢？

有：有。

最后，回到了核心問題上：這么多桃子對桃樹繁殖后代有什么用處呢？為了調(diào)動幼兒思維的積極性，我運用了反向啟發(fā)法：

師：野生狀態(tài)下，是不是一定有損壞的桃子呢？

幼：是。

師：是不是所有的桃子都被損壞了呢？

由于有了剛才的觀察經(jīng)驗，幼兒回答說：不是的，會有桃子未被損壞的。

師：大量的桃子對桃樹繁殖有作用嗎？

幼：有。

啟發(fā)到這里，我做了小結(jié)：數(shù)量眾多的桃子可保證桃樹有完整的后代會長到成熟狀態(tài)，以便于繁殖。

2.通過體驗和想象，讓幼兒深入理解生物進化的深層次機制

第一步：體驗讓幼兒獲得感性知識。通過品嘗，讓幼兒知道成熟前桃肉是酸酸的，成熟后則比較甜；用牙齒咬桃核，桃核比較堅硬咬不開；品嘗里面的桃仁，知道桃仁是苦澀的。

第二步：讓幼兒設(shè)想自己就是小鳥或小動物，體悟小動物品嘗桃仁后的感受。

師：如果你是小熊，你嘗到酸酸的桃肉后會怎樣？

幼：不想吃下去。

幼：把它扔掉。

師：這對桃仁有沒有保護作用呢？

幼：有，扔掉后桃殼里面的部分就完好了。

師：如果小熊吃到桃仁，會是什么感受？

幼：苦澀的。（幼兒自己品嘗的經(jīng)驗）

師：那它接下來會怎么做？

幼：不想吃。

幼：扔掉。

師：那對其他桃仁有沒有作用呢？

幼：小熊不愿再吃其他的桃仁。

這個想象和移情的過程很重要，能讓幼兒把自己的感受轉(zhuǎn)移到客體桃子上，并理解到桃子本身的這些特征對桃樹繁殖的意義。

第三步：通過總結(jié)講評，梳理桃樹的生物進化保護措施。在幼兒體驗和想象的基礎(chǔ)上，我扮演“進化主人”的角色，用形象的語言把整個生物進化過程描繪出來。