幼兒自制玩具的指導策略

玩具是幼兒生活的重要組成部分，幼兒自制玩具是開發幼兒全腦、培養幼兒良好品質非常有益的活動之一。要想讓幼兒在玩具制作中更好地“DIY”，教師應在幼兒玩具制作教學中正確地運用以下指導策略。

一、注重激發幼兒制作興趣

幼兒對自制玩具的興趣是活動順利開展的基礎和關鍵，教師應充分激發幼兒的興趣，使幼兒對所要制作的玩具產生濃厚興趣，激發幼兒“我要創造”的愿望。其實，自制玩具活動的產生往往來自于幼兒的興趣。在幼兒興奮時教師一句帶有挑戰性的點撥往往會引起幼兒進一步的關注，由此自制玩具活動也就應運而生。比如：教師問：“你今天是怎樣來幼兒園的??？”幼兒紛紛說坐爸爸的汽車、摩托車、電動車……教師接著說：“要是我們來制作一輛車就可以玩寶寶上幼兒園的游戲了，大家覺得怎么樣啊？”這種情境下幼兒的制作興趣往往會被調起，積極投入到玩具“DIY”之中。

二、注重幼兒在制作中的快樂體驗

在幼兒玩具 “DIY”中，教師要注重幼兒在制作中的快樂感受。一般來說，游戲性是小班幼兒玩具“DIY”突出的特點，要讓小班幼兒快樂就應在游戲中進行玩具“DIY”；中班幼兒則應突出自制玩具的應用性特點，在自制玩具成功后，教師應啟發中班幼兒把所制作的玩具運用到活動之中，從快樂的活動中體驗玩具“DIY”的樂趣；大班幼兒可突出集體性的特點，通過集體制作大型玩具來培養幼兒的團隊合作精神和意識，體驗合作“DIY”的快樂。

三、注重幼兒的制作過程而不是結果

在幼兒自制玩具教學中，教師要重視幼兒制作玩具的過程，而不是單純追求制作出來的玩具“像不像”、能不能利用玩具進行游戲等。教師應著力于觀察、研究幼兒在玩具“DIY”中的方法、解決困難的決心和勇氣。在玩具“DIY”過程中，教師要多和幼兒交流，及時了解幼兒的心理狀態和與伙伴的協作關系、以及存在的困難等，針對幼兒個人的特點和水平適當地加以語言輔導、方法輔導、動手輔導等。教師在指導時的側重點不宜放在幼兒“DIY”的技能有多高，做出的玩具有多精美，多像真實的實物……而應關注幼兒在玩具“DIY”過程中是否具有明確的目的性，想象力、創造力是否得以發揮等。當多名幼兒制作出同樣的玩具時，教師不宜進行橫向比較，而應進行縱向比較。比如，教師可對幼兒說：“你這次制作的××比上一次制作的××有了很大的進步！”

四、注重幼兒“個別化”學習的設計

在玩具“DIY”中，教師應重視對每一名幼兒進行 “個別化”學習的設計，即尊重幼兒自己的經驗、興趣、智能傾向及其年齡特點。教師的作用是引導而不是代替，應該根據幼兒各自的特點進行個性化的專門設計，做到因材施教，使得每名幼兒的學習方式和智能類型都各具獨特性。這就要求教師尊重幼兒在玩具“DIY”中的主體地位，轉變自身的角色。比如 ，給予幼兒自主選擇、收集材料的權利是幼兒教師在“DIY”中轉變角色的重要標志之一。在玩具“DIY”中，教師應由傳統的講解、示范角色轉變為“DIY”的參與者、合作者、指導者，而不是指揮者。只有這樣才能使幼兒擁有充分自由的動手機會和發展空間，并使幼兒的個性得到張揚，想象力、創造力得到極大提升。比如，在大班幼兒制作一個新玩具時，教師只需為他們提供成品，允許他們拆散成品進行觀察或模仿，在拆散的過程中引導幼兒記住或者記錄下拆散順序和過程，拆散后再進行組裝，整個拆散或組裝過程要有序組合、層層遞進，先做什么，后做什么，還要開動腦筋分析這個玩具需要的主材料、需要的輔助材料是什么，主材料還可以由什么東西來替代，輔助材料是不是最好的等一系列問題。幼兒把這些問題弄清楚以后教師可稍加點撥，如啟發幼兒把坦克履帶由麥稈換成廢舊電池，使新坦克更加威武；把兩塊三角形彩色包裝紙制作的熱帶魚分開，用夾子把三角形夾成橢圓形，然后再扣上三個雞蛋殼，制作出生動形象的“海龜生蛋”玩具。