利用靈活的故事呈現方式激發幼兒質疑

靈活多樣的故事呈現方式，不僅能促使幼兒主動展開想象的翅膀，而且能促使幼兒大膽地表達自己的見解、提出心中的疑惑。

1.借助故事題目誘疑

題目是故事作品的“眼”，擦亮了“眼”，也就基本上掌握了故事的內容。因此，我經常借助故事題目誘發幼兒質疑。

比如，在大班童話故事《買夢》教學中，我先以“夢”為引子，讓幼兒說說自己的夢，接著告訴幼兒故事的名稱為《買夢》，請幼兒談談：“聽了這個名稱，你有什么想法？”于是，幼兒將心中之疑和盤托出：“誰要買夢呀？”“夢是不能買的，他最后買到夢了嗎？”“他向誰買夢了？”這些問題層層深入，將故事內容串成了一鏈，為幼兒理解作品鋪設了一條思維之路，也為幼兒自己去解決問題創設了一個個契機。

2.出示關鍵圖片激疑

以往在故事教學中，我們總是一張一張地邊出示故事圖片邊講故事，且都是以教師的提問作為活動的開場白，提問的內容也千篇一律，有著固定的模式與內容：這是什么地方？圖上有誰？他們在干什么？幼兒沒有主動觀察圖片的積極性，沒有自我解讀圖片內容的機會，更沒有發現問題的機會。

比如，在大班故事《煙斗薩克斯》教學活動中，我一改以往的模式，先出示了故事圖片中的關鍵一幅：一只小老鼠拿著一個金燦燦的煙斗薩克斯，陶醉地演奏著樂曲。然后問：“看著這幅圖，你有什么問題想問嗎？”話音剛落，幼兒就紛紛舉手，爭先恐后地提出自己的疑問。

幼1：老鼠在吹什么呀？（不認識薩克斯，因此想了解這一樂器。）

幼2：為什么小老鼠一邊吹一邊笑嘻嘻的？（不僅關注到小老鼠在做什么，而且關注到了小老鼠的表情。）

幼3：小老鼠怎么抬得動這么大的喇叭？（注意到了人物與樂器之間的對比，并從自身經驗出發，提出疑問。）

幼4：小老鼠吹喇叭給誰聽？（對故事內容進行了猜想。）

幼5：小老鼠為什么喜歡吹喇叭？（能從情感的角度進行質疑。）

幼6：小老鼠會不會摔跤？（觀察到小老鼠好像要摔跤的樣子，就情不自禁地關心起它的安危。）

幼7：為什么會有煙一樣的東西飄出來？（因為五線譜的形狀猶如飄動的煙霧，引起了他的誤解。）其他幼兒馬上糾正：“那不是煙，是音樂。”

面對幼兒豐富多彩的提問，我欣喜地發現，一張圖片竟然激發了幼兒質疑問難的積極性，使他們對圖片的解讀有了質的轉變，并引發了他們繼續聽故事的興趣。

3.創設無聲動畫引疑

在利用多媒體進行教學時，我讓幼兒觀賞創設的“無聲動畫”。這不僅能有效激發幼兒質疑問難的興趣，而且能培養幼兒的觀察力、理解力以及邏輯推理能力等。

比如，在大班語言故事《守株待兔》教學中，我先對前半段故事的動畫進行無聲播放，幼兒在觀看的過程中不知不覺地產生了很多疑問：“為什么這只兔子會撞在大樹上？”“為什么一會兒太陽從山的這邊出來又從那邊不見了？”“為什么農夫要一直站在樹旁，別人叫他去干活他也不去呢？”……然后，我引導幼兒針對這些問題有詳有略地進行交流、討論，最后再讓幼兒欣賞有聲動畫，讓他們自己尋找問題的答案。

4.依托對比畫面促疑

故事中的畫面若能形成鮮明的對比，則能起到強烈的對比效果。依托對比畫面來促使幼兒質疑，往往能達到較好的故事教學效果。

比如，在大班故事《山坡哪兒去了》教學中，我出示了兩幅圖片：一幅為小熊在環境優美的山坡前開心地笑著；另一幅為小熊在同一個地方傷心地哭了，周圍的環境都被污染了。我邊讓幼兒觀察圖片邊問：“看了這兩幅圖，你有什么想法？”幼兒將兩張圖仔細比較后提出了自己的疑問：“為什么小熊一開始高興，后來又難過地哭了呢？”“小熊的家怎么會變成這樣呢？”“小熊家門前原來有個山坡，可是后來山坡哪兒去了？”……幼兒在對比觀察圖片的過程中產生了疑問，并帶著疑問積極參與故事教學活動。

5.利用故事轉折質疑

故事是一個整體，它有著事件的起因、經過、高潮、結局，而往往故事的轉折處最為引人入勝。因此，我抓住幼兒的心理，讓幼兒在故事的轉折懸疑處進行質疑。

比如，在大班故事《會變顏色的房子》教學中，當講到“他眼珠子一轉，有了好主意”時，我稍作停頓后問幼兒：“故事講到這里你有什么要說的嗎？”有幼兒問：“老師，小豬想出了什么好主意？”我便讓幼兒猜一猜。幼兒七嘴八舌地討論開了，有的說：“把四種顏色和在一起涂在房子上。”有的說：”房子前面涂綠色，房頂涂黃色，房子后面涂紅色，房子兩邊涂白色。”……幼兒都興奮地幫小豬想辦法，教學便在質疑、釋疑的討論中達到了高潮。