中班上學期科學小實驗材料的投放

科學小實驗現象明顯，操作性強，能充分滿足幼兒的好奇心與探究欲望。幼兒可通過對材料的操作、觀察、比較、分析，從實驗的過程和結果中發現或推斷事物的特征及其相互聯系。那么，中班上學期如何更加有效地開展這類活動呢？通過實踐探索和案例分析，我們深深體會到只有提供符合幼兒身心發展特征和認知規律的材料，科學小實驗活動才能開展得有聲有色。

一、材料的投放應有助于凸顯科學現象

中班上學期幼兒的觀察能力和水平還相對較低，往往只關注事物的表面特征和非常明顯的現象，難以對多種材料進行細致觀察和比較探究，不善于整體或多角度地去發現事物內在的聯系。因此，為中班上學期幼兒提供的實驗材料應簡單、直觀、有趣，通過引發幼兒與材料的充分互動，讓幼兒有興趣地探索事物間的簡單關系。

例如，在小實驗“吹氣袋”中，我將吸管插入小號的保鮮袋中，再用橡皮筋扎緊袋口，使袋子與吸管的銜接處密封。幼兒通過吸管往袋子里吹氣，袋子因充氣而膨脹、因漏氣而干癟的現象十分明顯，幼兒很感興趣。他們一會兒吹氣、放氣，一會兒比一比誰的袋子鼓鼓的、癟癟的，一會兒往空中拋接，一會兒用小手摸摸袋子有沒有氣……凸顯的科學現象引發了幼兒反復操作與觀察的興趣，幼兒不僅感知到了空氣的存在，還體驗到了空氣的多少與袋子的鼓、癟之間的關系。

二、材料的投放應注重生活性

幼兒新經驗的獲得是建立在已有經驗的基礎上的，已有經驗的狀況影響著幼兒當前探究的興趣、注意力和持續性。因此中班上學期科學小實驗的材料應源于幼兒的生活，讓幼兒的探究建立在一定的生活經驗基礎之上。

例如，在小實驗“玩玩變變”中，我以醋、碘酒等為主要實驗材料。醋遇到蘇打粉變成“會冒泡的水”，用醋浸泡鵪鶉蛋變出了沒有殼的蛋”，碘酒遇到糨糊變出了“藍色的畫”，用碘酒涂抹在山芋雕刻成的小人上變出了“藍色的小人”等實驗讓幼兒倍感興趣。因為這些實驗材料都是幼兒熟悉的生活中的材料，所以他們倍感親切，不僅敢于大膽操作，而且還驚異于這些日常用品所產生的那么多有趣的變化。顯然，來自生活中的科學小實驗有助于中班上學期幼兒與實驗材料積極互動，促使幼兒建構新的知識和經驗。

三、材料的投放應突出操作性

中班上學期的幼兒直覺行動思維還占優勢，一旦離開操作，他們的注意力和思維就會發生轉移。因此，中班上學期開展科學小實驗活動應更多地選擇操作性強的材料，支持幼兒持續地感知操作與現象變化之間的關系，以實現活動目標。

例如，在小實驗“變大變小”中，我先讓幼兒通過觀察鏡子的凹面、凸面來感知物體成像的變化，后引導幼兒通過觀察萬花筒來感受圖案變化的多樣性，但幼兒并不感興趣。之所以如此，是因為這個活動主要通過觀察來感知，操作動作單一，對幼兒來說缺乏趣味性。而在小實驗“攪泡泡”中，幼兒可以不斷地重復舀、倒、攪、看等動作，他們不時地用勺子往水中加洗潔精，用攪拌棍攪拌，同時觀察著泡泡的變化。看到物體隨著操作而發生的明顯變化，幼兒的興趣越來越濃，他們主動要求增添材料，并興奮地說著他們的新發現。

四、材料的投放應人手一份

中班上學期的幼兒自我意識的發展進入了一個新的階段，他們很容易因為物品的歸屬問題引發爭執。這提示我們應為幼兒提供人手一份的實驗材料，使幼兒將注意力更多地集中在操作和觀察之上。

例如，在小實驗“會變的胸卡”中由于共用“溶液”，因而幼兒在操作中出現了爭搶現象，并導致三種不同的“溶液”混用，影響了實驗效果。為此我做了調整，將三只小瓶子用透明膠帶捆成一組，分別裝入這三種“溶液”，并貼上了不同顏色的標志加以區分，棉簽也貼上了與瓶子顏色對應的標志。由于每個幼兒都有了屬于自己的“神奇的溶液”和棉簽，因此這不僅解決了“爭搶”問題，也避免了因混用棉簽而影響實驗效果的現象。

五、材料的投放應做細致處理

中班上學期的幼兒自我保護能力還比較弱，安全意識相對淡薄，教師需要預見可能出現的安全問題，對材料做更細致的安全處理或選擇替代品，以確保幼兒的安全，支持幼兒的自主探索。

例如，在小實驗“神奇的鏡子”中，我特意選擇了包有光滑外邊的鏡子；在小實驗“變色的水”中，我選用了有橡膠頭的滴管；在小實驗“我做汽水”中，為避免幼兒喝“水”，我不用吸管做攪拌棒，而用塑料棍或筷子來代替；等等。另外，在幼兒操作和探究的過程中，教師還要善于觀察發現不安全的因素并及時排除，使幼兒在安全的環境中自主有序地開展實驗活動。