不同年齡段戲劇表演游戲的開展方式

戲劇表演游戲是幼兒根據自編或成品故事的內容和情節，引入劇場的概念和規則而展開的游戲活動。我園在每個班都設置了戲劇表演游戲區，并依據不同年齡段的游戲特點，探索出了不同的戲劇表演游戲開展方式。

一、以自我欣賞為主的小班歌舞表演游戲

小班幼兒處于平行游戲階段，以單獨游戲為主。即使有交往，也是以工具性的交往為主。這種特點決定了他們的游戲缺乏合作和交往的基礎，因此小班戲劇表演游戲以自發的歌舞表演為主。

我們為小班幼兒提供各種各樣的表演服裝和樂器，并因地制宜地為他們創造表演的機會和條件。比如提供大面的鏡子，使他們在對著鏡子唱唱跳跳的過程中獲得自我欣賞的快樂和滿足。這個階段表現的歌舞內容。大多來自幼兒日常生活，或是跟隨喜歡的音樂進行的即興創造。

到了小班后期，隨著交往的增加和語言能力的增強，幼兒已能表演簡單和熟悉的故事。比如，《小兔乖乖》故事就是這個時期幼兒最為喜歡的表演“劇目”。但此時的“戲劇”處于萌芽階段，娛己的成分大大多于娛人。

【情境再現】扮演大灰狼的輝輝大搖大擺地出來了，對小兔子視而不見。師：你怎么啦?輝輝：我剛剛吃飽了，現在不餓!(點評：幼兒仍然滿足于扮演大灰狼的單獨游戲。)

很多幼兒非常喜歡表演這個故事，特別是扮演兔媽媽的角色，主要是因為兔媽媽要唱好幾段歌曲：“小兔子乖乖。把門開開……”其實，這正是小班前期歌舞表演活動的延伸。

二、以表現故事為主的中班故事表演游戲

隨著合作、表演、語言等能力的發展，幼兒不再滿足于自娛自樂的歌舞表演，而是更加欣賞有人物合作、有情節變化、有戲劇沖突的故事性戲劇表演游戲。因此中班幼兒開始以故事性表演為主要形式，相對于小班的形式而言，是真正意義的戲劇表演游戲。

中班幼兒不僅能依據已有的文學故事進行表演，還會自己創編故事進行表演。這個階段的戲劇表演游戲的核心是故事情節，幼兒在故事框架下遵循故事線索進行合作表演。具體的表現形式有：自編角色語言進行表演、跟隨旁白進行表演、跟隨童話劇錄音進行表演……

在中班后期，我們增加了打擊樂器的使用。幼兒可以選擇擔任樂器演奏的角色，并做好與舞臺“演員”的配合。

【情境再現]小舞臺上，扮演小狐貍的哲哲不肯出場。旁邊的小朋友催促他：快點，該你了。哲哲：別急，音樂還沒響呢!(點評：在哲哲出場時，配樂的小朋友要發出代表狐貍腳步的聲音。這是幼兒主動尋求協同演出效果的真實寫照。)

由于這個階段的幼兒自我中心意識還較強，往往只關注實現自己的想法，因此游戲中經常會出現意見不統一的情況，影響游戲的進行。為此，教師要做好游戲的指導和引導工作。比如，參與幼兒的角色分工、擔任游戲的某個角色、間接指導幼兒的表演技能……以提高幼兒的游戲水平。

三、以體驗戲劇經驗為主的大班戲劇表演游戲

戲劇的基本要素有導演、演員、故事、觀眾和劇場。由于大班幼兒已經具備了合作游戲的能力，在游戲中表現出更加明顯的目的性和組織性，而且還會自然產生“領袖”，因此我們將這些基本要素引入大班戲劇表演游戲之中，讓幼兒體驗與戲劇相關的多種角色的工作。比如。在游戲中設計了院長的角色，指揮劇務人員擺放道具、安排演出場次等；設計了導演的角色。專門負責演員的排練工作。

【情境再現】舞臺上小主持人正在說結束語：觀眾朋友們，今天的童話劇演出到此結束了。請收拾好您的隨身物品，不要留下垃圾。歡迎您下次再來觀看我們的演出，再見!(點評：小主持人的話語，體現了幼兒對這個角色功能的理解，也體現了小主持人這一角色與觀眾角色進行合作游戲的互動意識。)

我園的大班戲劇表演游戲常常與戶外角色游戲街同時開展，因此游戲中不斷會有其他游戲區的幼兒加入，使得劇場里的所有工作都更有真實感和挑戰性。以體驗戲劇經驗為主的大班戲劇游戲，使幼兒在游戲過程中完成了對劇場文化的最初理解和探討，并建構起了完整的戲劇經驗的雛形。

總之。我們試圖讓幼兒從小班開始就建構有效的戲劇表演經驗，經過中班和大班戲劇表演經驗的豐富與提升，最后登上真正的戲劇表演舞臺，體驗真正的劇場藝術。